问题——假期经历丰富，但如何转化为可持续的学习资源？ 每逢假期结束，幼儿回到园所常会自发分享出行见闻：有人谈海边风浪，有人说高铁隧道，有人描述城市灯火。热情背后也存在一个现实问题：这些碎片化的经历如果仅停留在“说一说”，往往难以沉淀为稳定的认知结构与学习能力。对学龄前儿童而言，如何在保持兴趣的同时完成经验整理、概念启蒙与表达训练，成为幼儿园课程设计需要回应的课题。 原因——生活经验是幼儿最可用、最愿用的学习起点 教育研究普遍认为，学龄前阶段的学习更依赖直观体验与情境建构。旅行兼具场景丰富、情绪强烈、信息密集等特点，天然特点是“可迁移”的学习价值。此外，家庭在假期扮演主要陪伴者，若能将家庭叙事与园所活动衔接起来，既有助于降低学习门槛，也能扩大幼儿表达与思考的空间。基于此，教师团队以“旅行分享”为切入口，将孩子的兴趣转化为主题探究内容，形成从个人经验到集体学习的过渡链条。 影响——从“讲见闻”走向“建概念”，综合能力在互动中生成 在课程实施中，教师首先引导幼儿与家长共同回溯假期经历，完成包含“去过的地方、使用的交通工具、印象深刻的事情”等要素的调查表。孩子用涂画、贴纸与简短语句进行记录，再带回园所展示。由此形成的“班级旅行资料库”，让每个幼儿既是讲述者也是倾听者，在轮流表达、提问与补充中提升语言组织与社交互动能力。 在班级环境创设上，园所设置“探索桌”，配备地球仪、时钟等操作材料。幼儿在旋转、拨动、对照中，获得关于方位、距离与时间差的初步体验式理解。抽象概念不再以灌输方式出现，而是在多次观察与操作中逐步建立。区域活动中，幼儿通过“找国家—配国旗—插旗标注”等方式在地图上完成匹配，并在比较颜色、图案与位置关系的过程中形成分类与对照意识。部分幼儿还能在同伴讨论中提出新的问题，例如不同国家之间的远近、海陆分布与交通方式选择等，体现出探究的延伸性。 更值得关注的是，活动推进一个月后，幼儿开始尝试自主列清单、做计划、画路线、做记录，讨论“去极地需要准备什么”“不同交通工具是什么”等问题。旅行话题由“经历复述”转向“方案思考”，初步显示出计划能力、信息整合能力与问题意识的萌芽。 对策——以课程化方式承接生活经验，形成家园协同的育人闭环 从实践看，将假期分享转化为主题探究，需要把握三点：一是坚持“从儿童出发”，以幼儿已有经验为入口，避免概念堆叠；二是强化“可视化记录”，用调查表、图画、贴纸等方式帮助幼儿完成信息整理，让表达有据可依；三是建立“家园共育”机制，通过亲子回溯、共同记录等环节，让家庭成为课程的一部分，而非园所教学的旁观者。 同时，园所层面应注重材料投放的适龄性与连续性，确保操作材料能够支撑反复探索；教师需以提问与引导替代直接给结论，鼓励幼儿比较、验证与复盘；对个体差异较大的幼儿，可提供分层表达路径，如口头讲述、图画叙事、同伴协作讲解等，提升参与度与获得感。 前景——在“全球化常识”与“核心能力”启蒙之间找到平衡 随着交通便利与社会交往方式变化，幼儿接触更广阔世界的机会不断增多。以旅行经验为载体开展主题探究，有助于把“见过世界”转化为“理解世界”的初步能力，推动全球意识、规则意识与文化尊重在早期阶段的萌芽。下一步，类似课程可继续引入本地文化与公共资源，如博物馆、交通枢纽、城市地标等，形成“从身边到世界”的学习梯度；也可通过更系统的记录与展示机制，将探究成果转化为可持续的班级学习档案，增强课程的延续性与可评估性。
从简单的经历分享到深入的问题探究，不仅是话题的延伸，更是学习方式的转变。将生活经验转化为课程内容，让好奇心驱动持续探索，才能使每次分享都成为成长的阶梯。