问题——传统节日教育如何从“知道”走向“做到” 一些基层学校，传统节日教育往往停留在课堂讲授或节庆布置上，学生“听过、背过”，但对节俗背后的价值内涵，以及对民族地区独特民俗的理解仍不够。尤其在寄宿或农村学校，学生课外接触传统仪式的机会有限。如何把节日文化转化为可参与、可体验、可内化的学习过程，成为校园文化建设与立德树人面临的现实课题。 原因——以实践为抓手，补齐体验式传承短板 平塘县西凉民族小学以元宵节为契机，围绕“劳动实践+文化讲解+民俗体验”，开展民族文化进校园活动。现场设置节日知识展板与主题标识，学生身着民族服饰参与，在操场用柴火灶煮汤圆，并现场制作、分发和品尝，让节日从“课本里的知识点”变为“手上做出来的成果”。活动开始前，学校安排简短的文化讲堂，介绍元宵节由来、吃汤圆的寓意和常见节俗，同时结合当地布依族有关礼俗，引导学生理解“节日不只是热闹，也包含敬祖、感恩、团圆等价值”。该设计贴合民族地区文化传承需求：既坚持中华文化的主体性，也呈现地方民俗的多样性。 影响——一场活动实现多重育人目标叠加 一是让传统文化“看得见、摸得着”。学生在揉粉、包馅、搓圆、领取等环节中形成完整体验，直观理解“团圆”寓意与节俗礼仪。二是让劳动教育“落到细节”。学校按流程分组，设置拾柴添火、制作、烹煮协助、秩序维护、清洁整理等岗位，学生在分工合作中建立规则意识与责任意识，体会劳动创造与协作的重要性。三是推动家校共育更紧密。部分家长参与材料准备与现场协助，在共同劳动与品尝中增进沟通，形成对孩子文化学习与习惯养成的共同认识。四是让民族团结教育融入日常。将地方民俗融入校园节庆实践，在尊重差异中增强认同，帮助学生理解“多元一体”的文化格局，提升文化自信。 对策——把“热闹”做成“常态”，把“活动”做成“课程” 为确保安全有序，学校由教师主导用火操作，学生在安全区域协助递物与观摩；提前明确木柴使用规范、站位要求和纪律边界，并设专门小组负责现场秩序、文明提示与事后清洁，体现出校园活动既重体验也重管理。下一步，类似实践还需从“节日一次性”向“课程化、系列化”升级：一上，将节日文化纳入校本课程或综合实践课程，形成“节气—节日—民俗—劳动”的全年主题链；另一方面，完善校地资源联动，邀请非遗传承人、民俗专家参与指导，让学生在规范引导下获得更系统的文化知识与技艺体验；同时，建立安全风险清单与应急预案，使参与强度与安全管理相匹配。 前景——在校园扎根的传统文化，将成为基层治理与乡土振兴的软力量 传统节日走进校园，不只是文化展示，更是价值塑造与共同体凝聚的重要方式。随着“双减”背景下学校对优质课后服务与综合实践的需求提升，民族地区学校通过“传统文化+劳动教育+德育融合”的路径，有望形成可复制的育人样本。对学生而言，动手能力、规则意识、文化理解力将在一次次实践中积累；对乡土社会而言，学校作为公共文化的重要节点，将更稳定地连接家庭、社区与地方文化资源，让优秀传统文化在代际传递中持续焕新。
一碗汤圆，寄托着团圆的期盼；一次实践，延续着文化的火种。西凉民族小学的元宵节活动，让传统节日走出“讲一讲”，变成“做一做”，也在孩子们心中留下了可触可感的文化记忆。在现代化进程加快的今天，如何让年轻一代更好地理解并传承传统文化，仍值得持续思考。把文化教育与生活体验结合起来，传统才能真正“活”在日常里，并代代延续。