新华社记者报道，在2019年9月，铜鼓县第三小学六年级学生吴亚军，把行动不便的李奇健接到了学校门口。这个早晨的日常，持续了整整六年。吴亚军说，这个动作并不累，而是一种缘分。原来李奇健是个先天障碍学生，因为疾病导致智力、语言和视力方面的困难。他的老师在班里发出了帮助的号召，当时才七岁的吴亚军就主动站出来接下了这份责任。 李奇健的故事是我国融合教育推进中的一个缩影。在赣西北山区的校园里，让特殊孩子融入普通学校并不是一件容易的事。学校经常通过班会和德育课程来培养孩子们的互助意识，这为吴亚军的行动奠定了基础。吴亚军注意到李奇健喜欢去图书室看书，还能通过摸头、拉手来表达关心。 受吴亚军影响，学校在2023年成立了“帮帮团”，32名队员照顾9名特殊学生。他们设计了“爱心交接卡”，详细记录了孩子们的习惯和应急方法。这让服务变得更连贯，也让普通学生更深刻地理解平等和包容的含义。校长说，“帮帮团”已经服务超过5000小时，校园里的歧视现象明显少了。 到了2025年，吴亚军被选为全国“新时代好少年”。教育专家认为，这不仅展现了个人品德，也说明青少年可以主动参与社会建设。这种从被动到主动、从临时到长效的转变，构建了德育教育的完整闭环。铜鼓县教育局借着这个机会推广了“伙伴共生”计划。 不过现在这个实践还面临着挑战，比如志愿者队伍建设和专业培训不够。吴亚军最担心的是以后谁来接棒。当地教育部门正在考虑把志愿服务纳入学生的综合评价体系，还打算请特教专家定期指导。 六年来的坚守不仅见证了一个少年的成长，也体现了一所学校的温暖。吴亚军的故事就像石子投入水中，涟漪不断扩散。从个人善行到团队协作，从校园实践到区域推广，这背后是我国教育事业从规模发展转向内涵建设的一个小小缩影。