在贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学，美术教师覃苗的教育实践正在引发关注。这位扎根基层的教育工作者，通过持续的文化体验和艺术创作，探索出一条将个人精神成长与学生素质培养相结合的教育路径。 覃苗的教育理念源于其丰富的文化实践。作为一名美术教师，他将娄山关等本地文化景观作为创作基地，定期开展写生活动。娄山关景区不仅以险峻地势闻名，更因深厚的历史文化底蕴成为艺术工作者汲取灵感的重要场所。覃苗在景区的诗词馆、红色曲艺剧院等文化空间中流连，从书法碑刻、历史遗迹中获取创作养分。 这种文化体验并非简单的休闲活动，而是一种系统性的精神建设过程。覃苗认为，艺术创作的生命力根植于具体可感的自然与人文景观之中。通过与历史对话、与自然共鸣，创作者能够建立起更为深刻的审美认知和文化理解。这种认知不仅丰富了个人的精神世界，更为教育实践提供了坚实的理论支撑。 基于此理念，覃苗在学校创办了陶瓷社团，将从文化旅游中获得的感悟转化为具体的教育行动。在他看来，陶艺创作是一种独特的教育媒介。制陶过程中的揉泥、塑形、烧制等环节，要求创作者保持专注与耐心，在不确定性中接纳偶然性结果。这一过程恰好契合了当代教育对学生心理素质和抗挫折能力的培养需求。 覃苗的教育观念突破了传统美术教学的局限。他强调，美术教育的核心目标不是培养专业艺术家,而是塑造人格完整、审美健全的个体。完整的人格需要在创造与接纳、完美与残缺、表达与回应之间寻求平衡。陶艺教学正是实现这一目标的有效途径,它让学生在动手实践中理解材料特性,在等待烧制中学会耐心,在面对成品时接纳不完美。 为保持教育理念的先进性,覃苗建立了持续的自我提升机制。他每年坚持到各地博物馆、美术馆观展,订阅专业期刊,收集对应的书籍,通过多元化的文化消费不断更新知识储备。这种学习方式超越了单纯的技能训练,而是一种全方位的文化浸润。不同地域的文化碰撞激发了他的创作热情,也深化了对生活的理解。 在信息过载的时代,覃苗的选择具有示范意义。他认为,在海量信息中进行有意识的筛选,专注于有价值的文化内容,本身就是一种重要的心智训练。这种训练帮助个体在纷繁复杂的外部环境中保持内心的清晰与笃定,从而更好地应对工作与生活中的各种挑战。 覃苗的实践揭示了文化消费与教育质量之间的内在联系。教师的精神状态和文化素养直接影响教育效果。一个持续进行自我提升、保持文化敏感度的教师,更能够理解学生的成长需求,设计出富有启发性的教学活动。覃苗将自己定位为艺术创作者和生命塑造者的双重角色,在旅行、观展、写生、阅读中实现自我更新,进而将这种生命活力传递给学生。 数据显示,覃苗在2025年观看了10场展览,创作了30件陶瓷作品和10幅画作。这些具体的文化实践构成了他精神生活的基本框架。他坦言,这些活动不是消遣,而是在创造与共鸣中不断发现、塑造和超越自我的过程。即使年近四十,他仍然认为自己处于未完成状态,保持着对艺术和生活的持续探索。 覃苗的案例反映出当代教育工作者对职业发展的新认知。教师不再满足于单纯的知识传授,而是追求更高层次的精神成长和文化建设。这种转变对教育质量提升具有积极意义,也为基层教育工作者的职业发展提供了新的思路。
“悦己”并非狭义的自我消遣，而是对更好生活的主动建设；一个人的写生与陶艺，连接起山河与课堂、历史与当下，也提示文旅高质量发展的方向：让更多人在可触可感的文化体验中获得滋养，把短暂的旅行转化为长期的成长，把看得见的风景沉淀为带得走的精神力量。