问题——开学即，部分家庭的“作业拉锯战”再次上演：孩子学习动力不足、拖延与催促反复出现，亲子沟通摩擦增多，成为不少家长的共同困扰。在珠海，开学前一天出现了“家长先开课”的一幕：家长带着具体问题走进公开课，寻找更可操作、可持续的家庭教育方法，希望为孩子的新学期建立更稳定的学习“动力系统”。 原因——专家指出，学习动力不足往往不只是“孩子不自觉”，更常见的是家庭教育方式和亲子互动中一些结构性问题的外在表现。有的家庭在处理学习事务时容易陷入情绪循环：父母焦虑上升、表达变得强硬，孩子感到被控制而抵触，最终演变成“越催越慢、越管越躲”。现场授课嘉宾、北京师范大学副教授陈晶结合案例分析，家庭需要先从情绪中抽离，做到“先处理情绪，再处理事情”。她提出可用于自查的“情绪层—表象层—本质层—结构层”思维框架，用来识别问题根源，避免把学习问题简单归因为态度或品质问题。她强调，良性沟通本身就是重建学习动力的重要起点。 影响——短期来看，情绪对抗会拉低学习效率，打乱开学初期的节奏；中长期来看，如果家庭长期以高压、否定或单纯“结果导向”的方式介入学习，容易削弱孩子的自主性与责任感，使其更依赖外部监督、缺少自我驱动。相反，若能用更科学的方法改善家庭教育环境，孩子更可能在新学期形成稳定的目标感与掌控感，亲子关系也有机会从对立走向协作，与学校教育形成更好的配合。 对策——公开课把“内驱力”作为核心关键词，并给出可落地的家庭行动路径。陈晶指出，真正的内驱力不是“长时间坐在书桌前”，而是来自内心的主动投入与持续成长。她结合心理学“自我决定理论”，将学习内驱力的心理支撑概括为三项基础：自主感、胜任感、归属感。 一是提升自主感，把“控制”转为“选择”。授课嘉宾建议家长在日常沟通中练习“改写一句话”，用支持性表达替代指责式提问，例如把“你怎么还没做”换成“需要我帮你一起理一理吗”。同时在小事上给孩子选择权，通过短时但高质量的倾听，让孩子感到被尊重、被看见。专家强调，给予空间不等于没边界，关键是让孩子在明确规则内拥有选择，从而建立“我能选”的体验。 二是增强胜任感，把“包办”转为“脚手架式支持”。根据不少家长“要么全管、要么放任”的困境，专家建议用“跳一跳够得着”的最小目标，帮助孩子获得可见的进步体验，强化成长型思维；当孩子遇到难点时提供恰到好处的支持，既不替代，也不撒手不管，通过循序渐进的训练提升自我管理与解决问题能力，让孩子建立“我能行”的信心。 三是稳固归属感，把“有条件肯定”转为“无条件接纳”。现场强调，稳定的情感支持是孩子面对学习压力与挫折的心理底座。家长应更多关注努力过程与策略调整，而不是只用分数和排名评价；通过家庭共同活动与稳定的陪伴时间，让孩子确认“我被爱”，从而获得更强的心理韧性与安全感。 在互动环节，家长围绕“孩子临时想看电影会不会影响学习”等具体情境提问。专家结合儿童青少年发展特点指出，不少孩子的规划与自控能力仍在发展，需要通过规则设计和日常训练逐步建立。她建议家庭设置“提前申请”和协商机制，把临时想法转化为练习计划能力的机会；同时提醒家长不要把自己的担忧直接等同于客观后果，而应通过沟通澄清需求、明确时间边界，在支持兴趣与保障作息之间找到可执行的平衡。珠海市家庭教育指导服务团队专家江海也从家长情绪识别与预期管理角度提醒，教育判断尽量基于事实和规则，而不是被焦虑推动；家长要学会先给情绪“降温”，再做决定与回应。 前景——开学前夕面向家长开展集中指导，表明了地方推进家校社协同育人的实践探索。随着“双减”政策持续推进，家庭教育对科学化、系统化需求更加突出：一上，家长从“唯成绩”逐步转向更关注能力、身心健康与习惯培养；另一方面，公共文化空间与教育资源的联动，也为家庭教育提供了更便捷的服务平台。业内人士认为，如果围绕学习动机、亲子沟通与习惯养成的普及课程能够常态化，并与学校教育、社区支持形成闭环，将有助于减少家庭教育的“单打独斗”，提升家庭育人质量与获得感。
这场“家长开学第一课”不仅为不少家庭提供了更清晰、可操作的育儿思路，也折射出教育改革的一个趋势：育人不只发生在课堂，更需要家庭与学校、社区形成合力；家庭教育也不再是单向要求，而是以沟通、规则与支持共同促成改变。这既是对《家庭教育促进法》的具体落实，也为“培养什么人、怎样培养人”提供了更贴近生活的答案。