在归因偏差的道路上，我们似乎一直在重复着千年前私塾先生的那句诗：“文章不如我，造化不如他。”他把自己的失败归咎于上天的不公，却对自己的成功大吹大擂。这种“成功归己，失败怪人”的思维模式，把一个人变成了只看到自己优点和别人缺点的人。斯托姆斯曾经做过一个经典实验，证明了观察者和行动者视角的差异。当A和B两个人聊天时，旁观者往往会觉得这是两个人性格不同导致的结果，而他们自己却觉得是因为当时的情境。 每个人都有自我服务偏差的倾向。面对成功的时候，我们会夸夸其谈自己的能力和聪明才智；而面对失败的时候，我们则会把责任推给外部环境或者其他客观因素。斯托姆斯通过实验发现，当旁观者观看录像时，他们对行为的归因和行动者有很大差异。 归因偏差还存在于我们看待别人的态度上。当我们看到别人成功时，我们会认为这是他们运气好或者机遇好；而当我们看到别人失败时，我们会觉得这是因为他们能力差或者不够努力。这种偏见让我们容易对别人产生误解和偏见。 此外，显著性陷阱也影响了我们的归因思维。媒体经常报道空难事件，很少报道火车脱轨事件。所以很多人认为坐飞机比坐火车危险得多。 面对这种归因偏差，我们应该学会换位思考。当遇到矛盾时，先暂停一下情绪冷却三秒；然后换个角度思考问题；最后用“我理解你当时很忙”代替“你就是故意不理我”。 对于教师和家长来说，归因偏差也存在着一些问题。有的老师会把学生的问题全部归咎于学生本身，而忽视了自己教育方法和态度的问题。还有一些老师会给优秀生和差生不同的待遇。 最后给家长和教师的三点建议：别急于给孩子贴上标签；用数据代替感觉；共同解决问题。 归因偏差无处不在，但是通过换位思考、用证据说话和慢三秒这三种方法可以帮助我们打破这种惯性思维模式。只有这样才能让教育回归真实与成长。