推进大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的重要举措。当前基层推动思政课提质增效中面临不少挑战：学段之间缺乏衔接、优质资源供给不足、教师专业能力差异大、实践教学与课程体系联动不够。 座谈会上，兴宁市教育部门介绍了当地以"德育为先、五育融合"为导向推进思政教育的探索。近年来在课程实施、队伍建设、红色资源挖掘各上取得成效，但贯通培养、资源整合和教研支撑上仍需加强。 这些问题既源于客观条件限制，也反映发展阶段特点。县域学校分散，优质师资和教研力量相对薄弱，跨校跨学段协作成本高。思政课一体化建设本身要求目标一致、内容递进、方法适切、评价协同，需要对课程标准、教学资源、实践活动和评价体系进行整体设计。缺乏统一规划容易导致"各段各做、各校各讲"，造成内容重复、难度跳跃或实践活动碎片化。此外，学生成长环境和信息获取方式不断变化，思政课对案例更新、教学创新和数字化资源提出更高要求，单靠学校内部难以满足。 一体化推进的意义于形成贯通培养的育人合力。通过科学设计小学启蒙、初中体验、高中常识、大学理论的递进式课程，让价值引导、知识讲授与能力培养相互衔接，更符合学生认知规律。校地协同有助于把地方红色文化、改革发展成就和社会治理实践转化为生动的教学资源，提升课程的吸引力和感染力。建立稳定的师资共育、教研联动和资源共享机制，有望带动区域教育质量整体提升。 广东财经大学马克思主义学院介绍了学科建设、教学改革与社会服务的基础，提出依托平台优势对接地方需求，在师资培训、课程开发、课题研究等上提供支持。与会专家建议推动建立覆盖多学段的目标体系与课程框架，强化"同题共研、同课异构、共同评价"的教研机制；充分利用数字化平台、研学路线和名师工作坊等载体，促进优质资源互通共享；实践教学上，把课堂教学与社会实践协同设计，围绕地方红色资源、乡村振兴、基层治理等主题打造可复制的实践项目，形成"课程—实践—评价"闭环。 校地双方继续凝聚共识，明确将围绕教学内容提升、师资队伍培养、资源体系建设等上确定后续共建重点，推动合作从"活动式对接"向"机制化运行"转变。
这场跨越城乡的教育协作既是对"大思政课"建设要求的响应，也是新时代校地协同育人的创新探索；当高校的研究优势与地方的文化禀赋形成合力，不仅能为青少年铺设更加连贯的价值成长阶梯，也为破解区域教育发展不平衡问题提供了实践样本。这种深度融合的共建模式，有望成为推动基础教育高质量发展的新动能。