问题——功勋人物“看不见”，价值坐标“立不稳” 在一场公开报告中，主讲人展示我国功勋科学家程开甲的照片，并向在座的三千余名中学校长提问是否认识该人物，现场反响冷清。由此引出的并非单一场合的尴尬，而是一个值得警惕的现实：在校园与社会公共叙事中，对关键历史贡献者、国家战略科技力量的代表人物，存在“知名度不够、讲述不系统、传播不深入”的现象。教育作为价值塑造的重要环节，如果对共和国功勋的认知断层长期存在，容易导致青少年对国家发展道路、科技自立自强意义的理解碎片化，进而影响崇尚科学、尊重人才的社会氛围。 原因——传播链条断裂与功利导向叠加，科学史教育相对薄弱 其一，国防科技成果具有保密属性，历史传播存在天然滞后。程开甲等一批科技工作者长期隐姓埋名，许多关键细节在相当长时间内难以公开，导致社会认知积累不足、人物叙事进入公众视野较晚。其二，部分校园宣传与社会传播存在“显性成绩偏好”，更易聚焦短期可见的资源与成绩符号，而对科学家群体的精神谱系与长期贡献关注不够。其三，科学史与科技伦理教育在一些地方仍偏薄弱，有关内容往往散见于课本或活动中，缺少系统课程、专题讲授与可持续的校本化实践。其四，公共文化供给与传播方式尚需更新，优质纪录片、展陈资源、主题阅读与新媒体产品在基层学校的可达性与使用率不高，造成“有资源但不常用、能触达但不入心”。 影响——不仅是“认不认识”，更关乎国家叙事与创新信心 程开甲作为我国核试验关键技术与组织管理的重要负责人之一，长期在极端艰苦条件下承担重任，参与并见证我国战略威慑力量从无到有、由弱到强的历史进程。1999年，他获颁“两弹一星功勋奖章”，其功绩与精神代表着一代科技工作者把个人理想融入国家需要的价值选择。对这类人物缺乏基本认知，表面看是知识缺口，深层看会削弱对国家科技发展道路的理解与认同，影响青少年形成正确的历史观、国家观与成才观。更重要的是，在国际科技竞争日趋激烈的背景下，弘扬科学家精神不仅是纪念，更是凝聚创新信心、培育创新人格、形成崇尚实干的社会共识的重要支撑。 对策——以课程为主线、以实践为抓手、以传播为增量，补齐育人链条 第一，把科学家精神教育做成“体系化内容”。建议在中小学德育、历史、科学等课程中更加强共和国科技史、重大工程与关键人物的内容衔接，通过主题单元、案例教学、跨学科项目学习等方式，让学生既理解科学知识，也理解科学与国家命运的关系。第二，把纪念展示从“挂照片”升级为“讲故事、做研究”。学校可依托校史馆、图书馆、班会与社团活动，形成“年度科学家主题教育计划”，组织阅读、观影、写作与研究性学习，推动从一次性活动走向常态化育人。第三，提升校长与教师的科学史素养与传播能力。可将科学史、科技伦理、国家科技战略基础知识纳入校长培训与教师研修，形成可复制的讲授资源包、课堂案例库与实践清单。第四，完善社会协同机制。推动博物馆、纪念馆、科研院所与学校结对共建，开展“科学家进校园”“青少年科普实践基地”等项目，让学生接触真实科研场景与科学精神。第五，以新型传播增强到达率与感染力。围绕程开甲等功勋科学家的事迹，鼓励推出适合青少年接受的短视频精品、互动展览与主题阅读书目，在权威叙事基础上增强表达的亲和力与时代感。 前景——在“自立自强”的时代命题中，让榜样成为可学习的路径 今天，科技创新已成为高质量发展的关键变量，国家安全与科技能力建设相互支撑。回望程开甲等科学家的奋斗历程，其价值不只在于具体成果，更在于把国家需要置于个人选择之上、把艰难困苦化为前行动力的精神力量。面向未来，若能把这份精神转化为课堂里的清晰知识、校园里的常态活动、社会中的普遍共识，就能在更大范围内形成尊重科学、尊重创造、尊重奉献的风气，为培养更多担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。
铭记功勋，是为了更好地面向未来。认识程开甲，不只是了解一段历史，更是要传承一种精神——将个人奋斗融入时代洪流，用科技创新回答时代课题。唯有如此，科学家精神才能代代相传，成为推动国家发展的不竭动力。