问题——儿童阅读面临“系统性追问” 随着全民阅读持续推进、部分地区阅读促进制度加快落地，以及智能技术加速进入课堂与家庭，儿童阅读的议题正由“要不要读”转向“为何读、如何读、由谁组织、读后走向何处”。实践层面，一些地方阅读活动密集但成效不稳，一些学校资源丰富却难以形成长效机制，教师在整本书阅读、专题探究各上也普遍存目标分散、方法单一、评价薄弱等困惑。面对新变化，仅靠零散经验分享和单点课例展示，已难以回答儿童阅读如何稳定育人、如何形成可复制可推广的系统方案。 原因——从“热情驱动”走向“体系驱动”的必然 业内人士认为，儿童阅读工作之所以出现“热闹但不稳”“投入不少但难沉淀”，核心在于三上：一是价值目标未能充分对齐立德树人的根本任务，阅读容易被简化为技巧训练或活动打卡；二是路径工具缺少统一的层级设计与资源组织方式，阅读书目、课程与课堂之间缺乏清晰衔接；三是支撑系统不完善，教师专业能力、区域统筹机制、过程评价与数据反馈相对薄弱。另外，智能技术带来信息获取方式变化，阅读生态更趋复杂，既可能拓展学习边界，也可能加剧浅阅读、碎片化阅读等风险，迫切需要以更清晰的顶层逻辑和更可操作的实施路径来稳住“阅读育人”的主轴。 影响——儿童阅读进入“从项目到生态”的关键阶段 论坛提出，以“六艺”为纲构建议程，意在为儿童阅读提供一张可理解、可执行、可评估的“路线图”。其中，“礼”强调价值锚定，回答阅读最终要培养怎样的人；“书”突出分级与资源组织，为不同年龄段儿童提供循序渐进的阅读阶梯；“射”聚焦教师关键能力，强调课堂中的精准教学与持续训练；其余板块则从审美与表达、学习方式与实践能力、评价与数据等维度，推动阅读从单一环节优化走向全链条协同。业内普遍认为，此框架的意义在于把儿童阅读从“经验型推进”转向“系统性治理”，为区域、学校与家庭形成共同语言，也为政策落地提供更清晰的抓手。 对策——以共识、工具、队伍和数据构建可持续推进机制 一是重申价值共识，确保阅读“立人”方向不偏。论坛将阅读置于育人全局之中，强调在技术加速背景下更需坚守阅读的精神涵养功能，把价值引领、文化认同、思维品质与审美能力作为阅读工作的核心指标，推动“读什么、怎么读、读后怎样用”回到育人逻辑。 二是以分级阅读为关键工具，打通“资源—课程—教学—活动”的通道。论坛把分级阅读作为重要方法论，强调基于儿童发展规律组织书目与阅读任务，避免资源堆砌与随意选择带来的效率损耗。围绕这一工具，论坛设置年度表彰与交流环节，展示长期耕耘一线的实践案例，推动形成可借鉴的路径范式。 三是从“点”到“面”推动区域书香校园系统建设。论坛提出面向区域发布整体解决方案，并结合典型地区经验，探讨为什么有的地区能够形成可持续生态，有的地区止于阶段性活动。与会者认为，区域层面的制度设计、资源统筹、教师发展机制与评价反馈体系，是决定阅读能否由校园扩展到家庭与社区的关键变量。通过整体方案的推广与适配，有望推动学校阅读从“有活动”走向“有课程、有队伍、有评价、有资源”。 四是把教师专业能力建设作为突破口，提升整本书阅读的课堂质量。论坛第二天设置小学专场，聚焦整本书阅读与专题探究的教学技艺，强调从“情节复述”走向“思辨讨论”，从“阅读理解”走向“精神成长”。与会专家指出，阅读教学的难点不在于书目数量，而在于如何通过提问设计、讨论组织与任务链条，促进儿童的理解深度与表达能力。示范课与研讨将围绕课堂可操作策略展开，回应一线教师“怎么教、怎么评、怎么持续”的现实需求。 五是以测评与数据反馈提升治理精度，推动“改进闭环”。论坛提出发布阅读测评结果与改善方案，强调以真实数据呈现阅读现状、发现薄弱环节，并将评价作为改进的起点而非终点。业内认为，建立科学、适度、可解释的阅读评价体系，有助于减少“唯活动、唯数量”的倾向，让阅读工作回归质量提升。 六是审慎推动技术赋能，防止“工具替代目标”。在智能技术快速发展的背景下，论坛强调技术应成为育人之“器”而非目标本身。与会者提出，要把技术应用纳入课堂管理、资源筛选、阅读陪伴与个性化支持等场景，同时守住儿童专注力、深度阅读与信息辨识能力的培养底线，通过规则与方法引导，让技术真正服务于阅读质量提升。 前景——从“二十年积累”迈向“可复制的中国经验” 业内人士认为，儿童阅读的发展正处在由倡导走向体系、由示范走向普及的窗口期。随着阅读促进机制优化、学校课程改革持续推进、社会力量参与度提升，儿童阅读具备形成更大范围协同网络的条件。下一阶段的关键，在于把价值目标、实施路径、教师队伍、资源供给与评价体系整合为可复制、可推广、可持续的解决方案，并在技术变革中守住阅读的根本功能，以更稳定的制度安排和更专业的教育行动，支撑儿童全面发展。
本届论坛通过"六艺"框架和分级阅读方案，为儿童阅读教育指明了发展方向；当文化传承与科学方法相结合，阅读将成为滋养未来的重要根基。如何在变革中坚守教育本质，仍是需要持续探索的课题。