县域教育是教育体系的重要底座，县中则是连接城乡、承载普通家庭教育期待的关键环节。
近年来，部分县域学校在课程资源、师资结构、实践平台和升学竞争压力等多重因素叠加下，科技教育推进不均衡、课程开设“有名无实”、实践环节偏弱等问题较为突出。
如何以科技教育为抓手补齐短板、激活办学内生动力，进而带动县中振兴与县域教育高质量发展，成为不少地方教育改革的现实课题。
在此背景下，2025科技教育经验交流会12月27日在大余中学举办。
会议围绕“深入推动青少年科技教育事业高质量发展”“加强骨干教师队伍建设”等议题，组织引导性报告、案例分享、点评回应、特色课程展示、活动观摩、圆桌论坛及优秀案例颁奖等环节，推动不同地区、不同岗位教育工作者在理念、路径与方法层面形成更具操作性的共识。
问题指向清晰：科技教育在县域落地，既要破解“缺师资、缺平台、缺资源”的硬约束，也要避免“重竞赛、轻普及”“重结果、轻过程”的倾向。
一些地方科技教育推进存在结构性矛盾：一方面，信息技术与新产业快速发展，对学生科学素养与实践能力提出更高要求；另一方面，县域学校常受限于实验条件、课程统筹和教师培训机会，容易出现课堂与真实问题脱节、项目化学习难以持续等现象。
会议讨论直面这些堵点，强调以面向全体学生的科学素养提升为根本，以课堂教学改革为主阵地，以教师队伍建设为关键支撑。
原因分析显示，县域科技教育的“弱”并非单一因素导致：其一，师资供给与专业发展机制有待完善，骨干教师数量不足、跨学科协同能力不强，导致课程创新难形成稳定团队；其二，课程与地方产业、文化资源的连接不紧，教学容易停留在知识讲解层面，缺少可持续的探究情境；其三，评价导向仍需优化，部分学校把科技教育等同于少数学生参加竞赛，忽视了普惠性与育人功能；其四，校地协同与社会支持体系尚不健全，企业、科研机构、场馆等资源尚未充分转化为学校可用的育人平台。
会议所呈现的实践探索，为破解上述难题提供了可借鉴的样本。
交流期间，与会代表走进大余中学课堂，观摩多堂融入乡土资源的科技教育展示课。
课堂以本地锂电新能源产业、客家烫皮技艺和“钨都”文化等为切入点，引导学生在真实情境中提出问题、设计方案、动手验证、解释原理，将科学概念与身边产业链、工艺流程、材料特性相联系，体现了探究式、情境化教学的育人价值。
这样的课程设计，既提升学生理解力与迁移能力，也增强了对家乡产业与文化的认知与认同，为县域学校开展“在地化”科技教育提供了路径。
影响层面看，科技教育一旦与县域发展形成良性互动，将产生多重外溢效应：对学校而言，能够推动课堂教学从“讲授型”向“探究型”转变，带动课程体系、教学组织与评价方式整体升级；对教师而言，有助于形成跨学科教研共同体，提升项目设计、实验指导与综合育人能力；对学生而言，可在解决真实问题的过程中增强科学思维、工程意识和创新精神，夯实未来学习与职业发展的基础；对地方而言，学校培养的人才更贴近产业发展和社会需求，形成教育与经济社会协同发展的新通道。
对策建议也在会议交流中逐步明晰：一是把科技教育纳入县域教育高质量发展的整体规划，形成课程、师资、设备与经费保障的闭环，避免碎片化推进；二是突出教师队伍这个“关键变量”，通过骨干教师培养、校际联盟教研、专题培训与跟岗研修等方式，提升教师跨学科教学与项目化学习组织能力；三是完善课程供给，倡导将地方产业、生态资源与非遗技艺等转化为学习情境，建设一批可复制、可推广的校本课程与实践项目；四是优化评价导向，强调面向全体学生的科学素养培育，兼顾兴趣激发、过程表现与综合能力，减少单纯以竞赛结果衡量办学成效的倾向；五是加强校地合作，推动企业、科研机构、科普场馆与学校共建共享，让更多学生获得高质量实践机会。
前景判断上，科技教育将成为县域教育提质增效的重要突破口之一。
随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，基础教育阶段的科学素养培养与创新能力储备将更具战略意义。
对县域学校而言，关键在于能否把“资源不足”转化为“特色突出”，把“单点试验”转化为“体系建设”。
从本次交流会呈现的路径看，以课堂为核心、以教师为支点、以在地资源为载体、以协同机制为保障的科技教育推进模式，有望在更多县域落地生根，进而为县中振兴注入持续动力。
这场在革命老区举办的研讨会，不仅展现了基层教育改革的创新活力，更折射出新时代教育公平的深层逻辑——当科技教育的种子扎根县域土壤，收获的不仅是学生个体的成长，更是区域协调发展与人才战略布局的共赢。
未来，如何建立长效机制将实践探索转化为政策红利，仍需政府、学校与社会力量的持续协同发力。