问题——节气知识如何“讲得懂、记得住、用得上” 二十四节气包含着中华民族长期的生产生活经验，是传统文化的重要组成部分。但学前教育阶段，节气往往容易停留在口头讲解和简单背诵上，孩子对“昼夜均分”“春雨惊春清谷天”等概念缺少生活对应，出现“听过但不懂、知道却无感”的情况。如何把抽象的时间观念转化为儿童可观察、可触摸、可表达的学习内容，成为节气教育落地的一道现实课题。 原因——从“灌输式讲解”到“情境化学习”的转变需求 一上，幼儿认知以直观体验为主，理解世界更多依赖感官与动作，单纯讲授难以形成稳定记忆与情感连接。另一方面，城市化、电子化生活让孩子与自然的接触减少，观察风向、雨声、植物萌动等季节变化的机会变少，导致节气知识缺乏“证据链”。同时，家园共育与课程资源若未形成合力，也容易让传统文化教育碎片化、形式化。基于这些特点，节气课程需要通过真实场景、动手实践和情绪体验完成“认知建构”。 影响——把自然变成课堂，让文化与成长相互促进 春分当天，浚县春晖幼儿园将课堂延伸至户外空间，通过“故事化、可视化、操作化”的方式拆解节气。教师借助短视频、绘本和图片资料，引导幼儿观察春风、春雨、春雷等典型现象，并把这些现象对应到孩子熟悉的生活细节：风筝线在风中的牵引、柳条发芽的颜色变化、燕子穿梭的轨迹等，使“节气”从时间名词转化为身边可验证的自然变化。 在风筝活动中，孩子们先绘制再放飞，从构图、配色到合作整理工具，完整经历一段“从想象到呈现”的创造过程。风筝升空与风向变化形成即时反馈，孩子在奔跑与牵引中感知空气流动与力量平衡，也在集体活动中学习等待、协作与规则意识。随后开展的粘土压花环节，则把观察到的花瓣纹理、叶脉线条“按”进作品中，帮助孩子建立对春天细节的审美感受与表达能力。对幼儿而言，这既是一次自然教育，也是一次劳动启蒙与艺术启蒙的融合实践。 从教育效果看，这类活动有助于增强儿童对季节变迁的敏感度，形成朴素的时间观与生命观；从文化传承看，节气不再是抽象符号，而是在体验中完成理解与内化，传统文化通过孩子的语言、绘画和手工作品实现“可视化表达”；从校园治理看，户外课程也促进教师课程设计能力提升，推动园所课程向综合化、项目化方向发展。 对策——以课程体系化与安全规范化保障常态开展 业内人士认为，节气教育要避免“一次性热闹”，关键在于体系化推进。首先，应围绕二十四节气建立连续课程框架，将观察记录、科学探究、艺术表达、劳动实践贯通起来，形成“每个节气都有主题任务、每次活动都有成果沉淀”的学习链条。其次，要强化本土化资源利用，结合当地气候物候特征与民俗传统，开发贴近生活的观察点和活动方案，让孩子理解“节气在身边”。再次，要完善户外活动安全规范，明确场地管理、器材使用、应急预案与家长沟通机制，确保体验式课程在可控风险下稳定开展。，可通过展示墙、成长档案、亲子共学任务等方式扩大家园参与度，让节气教育从园内延伸到家庭日常。 前景——在“以文化人、以体验育人”中提升育人质量 随着各地持续推进传统文化进校园、自然教育与劳动教育融合发展，节气课程具备深入深化空间。未来，学前教育阶段可在“观察—记录—表达—分享”路径上加强科学性与连续性，引入简单测量与记录方法，如风向标、温度记录、植物生长日记等，帮助孩子把感性体验逐步转化为初步的科学探究能力。同时，通过与社区公园、博物馆、农业基地等资源联动，构建更广阔的“社会大课堂”，让节气教育从一次活动走向全年常态。
节气不仅是时间的标记，更是文化的传承；当孩子们在春风里放风筝，在泥土中做手工，他们收获的不仅是快乐，更是对自然的感知和对传统的理解。这样的教育，会在他们心中种下热爱生活、尊重规律的种子，随着四季更迭不断生长。