问题——课改如何从“写在纸上”落到“发生在课堂” 在基础教育课改持续推进背景下，如何让课堂真正转向以学生为主体、以素养为导向，是不少学校面临的共性课题。现实中，一些班级管理与课堂组织仍较依赖教师“单线条推进”：教师讲、学生听，教师管、学生被管，课堂互动不足、合作学习流于形式，学习动力与自我管理能力培养不够稳定。如何在不增加教师负担的同时提升课堂效率、促进学生全面发展，成为学校治理与教学改革的关键一环。 原因——小组建设薄弱，导致合作学习难以形成“稳定结构” 合阳县城关中学在调研与日常管理中发现，合作学习效果差往往不是“学生不愿意合作”，而是缺乏可持续的组织机制：一是分组随意、结构失衡，出现强者包办、弱者旁观或组内冲突频发；二是角色职责不清，任务落到少数人身上，参与度与获得感不足；三是活动缺少产品化目标，合作停留在讨论层面，难以形成成果展示与反思闭环；四是评价方式单一，教师“一把尺子”打分难以反映过程贡献，也难以促成学生自我诊断与持续改进。上述因素叠加，使小组学习难以成为课堂改革的稳定支点。 影响——把管理权适度下放，提升课堂治理效能与育人质量 为破解难题，学校以班主任为切入口开展专题培训，突出“可操作、可落地、可复制”的实践路径。培训通过照片、课堂片段与班级管理实例，强调学习小组不仅服务学科学习，更是班级治理与立德树人实践的重要载体：通过明确目标、分工协作与自我评价，让学生在真实任务中学会沟通、承担与规则意识，推动“要我学”向“我要学”转变。 在课堂层面，小组稳定运转可增强同伴互助与差异化支持，提高学习投入度与课堂参与度；在班级治理层面，小组成为日常管理的基本单元，有利于形成自我管理、自我教育的生态；在教师工作层面，数据化、过程化评价有助于教师从“事无巨细”转向“精准介入”，把精力更多投入到关键学生与关键环节上。 对策——以“五个环节”建机制，形成从组建到评价的闭环 围绕“建得起来、转得起来、评得明白”，培训系统梳理了学习小组建设的关键路径。 一是明确意义，统一目标导向。培训提出，小组不是简单的“座位组合”，而是课堂学习与班级管理的基本组织形式。通过让学生理解个人与集体的关系，把自我成长融入团队目标，增强责任意识与内驱力。 二是优化组建原则，提升结构科学性。培训强调“同组异质、异组同质”的组建逻辑，避免简单按成绩分层或随机拼接，力求实现优势互补与均衡发展，让不同基础学生都有可达成的成长空间。 三是细化角色分工，保障人人有责。通过设置组长、记录、汇报、秩序管理等岗位，让每名学生在小组中“有位置、有任务、有评价”。同时倡导轮岗制度，帮助学生在不同角色中锻炼组织、表达与协作能力，防止岗位固化带来的依赖与倦怠。 四是强化活动设计，让合作学习可视化、产品化。培训以主题探究、任务驱动等方式为例，强调小组活动要有明确产出，如研究报告、展示作品、微视频等，使合作过程可观察、成果可呈现、评价有依据，推动课堂从“讲授型”向“探究型”转变。 五是完善评价机制，形成自我诊断与精准支持。培训提出以简明量表开展过程评价，聚焦目标、分工、协作、展示、反思等维度，引导小组开展日常互评与自评，把改进责任更多放到学生共同体内部。教师则依据过程数据及时识别薄弱小组与薄弱环节，实施有针对性的指导与帮扶。 为确保培训成果转化为日常实践，学校继续提出三项落实举措：坚持记录，通过“小组周记”等方式沉淀经验；及时反馈，建立“建议—回应”的快速通道，增强学生被看见、被回应的体验；共享复盘，定期组织案例展示与经验交流，把有效做法从“个体经验”转化为“学校方法”，推动小组建设常态化。 前景——以小组建设撬动课堂治理现代化，推动课改提质增效 业内人士认为，课堂改革进入深水区后，关键在于制度化、结构化的组织创新。学习小组建设之所以被学校视为“隐形引擎”，在于其兼具教学组织与育人载体的双重属性：既能提升课堂效率，也能在合作与规则中培育学生责任担当、劳动意识与公共精神。下一步，若能在学科教学、班级管理与学校评价体系之间形成更紧密的衔接，并加强对班主任与学科教师协同实施支持，小组建设有望进一步转化为提升学校治理能力、促进学生全面发展的长效机制。
当教育改革的关注点从“教什么”转向“如何学”，合阳县城关中学的小组建设实践带来启示：课堂变化往往始于微观层面的机制调整。以学生为中心的组织方式，既缓解了传统教学中“单向灌输、被动管理”的问题，也为落实立德树人提供了更可操作的路径。随着更多类似的“微创新”持续落地，基础教育高质量发展将获得更扎实的支撑。