问题——寒假“时间多、选择多”，如何让学生离校不离教、假期不断档，是不少学校面临的现实课题；部分学生假期易出现作息不规律、沉迷电子产品、生活自理能力不足等现象；同时，家长对“作业负担”与“成长质量”的平衡期待更高。如何把德育要求转化为可操作、可评价、可持续的实践项目，考验学校育人体系的精细化水平。 原因——近年来，基础教育更加注重立德树人和综合素质培养——劳动教育被置于重要位置。——课后服务从“有”向“优”升级，要求学校不仅提供看护，更要提供育人。遂宁市第一中学文苑校区寒假设置劳动主题德育作业，并以成果展示的方式进行复盘，正是将“学校课程—家庭实践—社会体验”贯通起来的探索：既回应学生成长所需，也回应家长对孩子能力养成关注。 影响——在此次实践中，学生的劳动场景更贴近真实生活。家务整理让学生从“被照顾者”转向“家庭参与者”，在打扫、收纳、洗涤等任务中理解规则、秩序与责任；烹饪实践把感恩教育落到一餐一饭的细节里，学生在备菜、控火、调味中增强生活技能，也在家庭协作中增进情感理解；走进田间地头的劳作与采摘，让“来之不易”从书本概念变为体验认知，帮助学生形成珍惜粮食、尊重劳动的价值判断；新春书写春联等活动，则把劳动教育与传统文化体验结合起来，以书写训练审美与专注力，在仪式感中增强文化认同。通过集中展示与交流，学生获得了可被看见、可被评价的成长证据，也为年级德育工作提供了可复制的案例。 对策——从实践效果看，要让劳动教育真正“落地见效”，关键在三上持续用力。其一，任务设计要分层分类，兼顾安全性与挑战度，形成“基础劳动+家庭协作+社会体验”的梯度，避免流于打卡式完成。其二，评价方式要突出过程性与发展性，将劳动态度、操作规范、合作意识、反思表达纳入评价，引导学生从“完成任务”走向“理解意义”。其三，家校协同要更紧密，学校应提供明确指引与风险提示，家长更多扮演支持者和合作者，共同为学生创造真实的劳动机会，避免以成人包办替代学生实践。 前景——劳动教育的价值，不止于技能，更在于品格。随着课后服务向高质量发展，学校育人边界正在从课堂延伸到家庭与社会。下一步，类似实践可深入与校内课程、社团活动、社区资源对接，建立稳定的劳动教育资源库和实践清单，推动劳动教育从“节假日主题活动”走向“学期化、常态化、项目化”。同时，可加强成果展示的公共性与示范性，让学生在表达与分享中提升总结能力与社会交往能力，形成“做中学、学中悟、悟中行”的闭环。
教育回归生活本质时，劳动就是最好的老师。遂宁一中的实践表明，只有让学生在实践中体验生活，才能培养出学识与品格兼备的新时代人才。这不仅是教育方法的创新，更是育人理念的提升。