问题——技术跃迁加速，学习与育人面临新考题 近期，从舞台表演中出现的机器人、虚拟现实与无人机等新应用，到多类人工智能产品引发的社会讨论，技术更迭正在以更高频率进入公众生活。
新学期开学之际，南雅梅溪湖中学校长虢志宇在面向师生的讲话中提出追问：当世界加速变化，学校教育如何回应、学生成长如何定位、教师角色如何再认识。
围绕“未来已来”“价值更显”“做确定的自己”三条主线，他把焦点落在人的思维品质、情感温度与价值选择上，回应社会对“技术是否会替代人”的普遍关切。
原因——从“知识增量”转向“能力结构”，是时代发展的必然要求 虢志宇认为，智造与算法驱动的产业体系正在重塑岗位结构：重复性、流程化任务更易被自动化替代，而开放性问题、跨学科协作与创造性工作更需要人的判断与担当。
这一变化，使单纯依赖记忆与刷题的学习方式面临边际效益递减。
与此同时，信息获取门槛降低、工具能力增强，也容易诱发“依赖工具替代思考”的倾向，进而削弱学生的独立判断、问题意识与表达能力。
教育的任务因此从“知识传授”进一步转向“能力建构”，即在更复杂的现实中形成提出问题、分析问题、解决问题的综合素养，并在与他人合作中完善自我。
影响——学生竞争力与教师专业价值同步被重新定义 面向学生，讲话明确提出未来竞争力的关键不在于“会多少题”，而在于机器难以覆盖的能力集合：面对未知难题的思维力、在团队中协同沟通的合作力、在挫折中持续推进的韧性，以及对世界保持兴趣的探索心。
这些能力不仅关系升学与发展，更关乎个体在快速变化环境中的自我管理与持续学习。
面向教师，讲话将社会上“教师是否会被替代”的焦虑转化为对教育本质的再强调：真正打动人心的来自人与人之间的情感链接与价值引领。
课堂不仅是知识传递的场所，更是学生情绪被看见、困惑被回应、方向被点亮的空间。
技术可以提升效率，却难以复制信任建立、人格示范与价值观塑造的过程。
教师专业性的核心，因而更体现在对学生成长规律的把握、对学习过程的设计、对个体差异的理解与对社会责任的引导上。
对策——善用技术而不被技术裹挟，构建“思考+温度”的成长路径 在学生层面，虢志宇倡导“做一个会思考的人”，把学习重心从被动接受转向主动追问：在课堂上多问“为什么”，在作业中尝试不同解法，在讨论中学会倾听并形成有依据的表达。
他同时提醒，人工智能等新工具可以用于拓展视野、激发灵感、检验思路，但不能成为逃避训练与简化思考的“捷径”。
工具的价值在于放大能力，而不是替代能力；能够驾驭工具的人，才能在变化中获得更大主动权。
在教师层面，他提出“拥抱技术、把握本质”的路径：将新技术用于处理重复性事务、优化资料检索与教学准备，把节省出来的时间投入到更需要人来完成的工作——与学生进行高质量交流，开展有温度的课堂设计，关注学生情绪波动与成长困惑，形成对学生价值取向的正向引导。
简言之，以技术增效，以育人增值。
在师生共同层面，他强调在不确定环境中要守住“确定”的生活与学习底盘：坚持阅读与深度思考，建立稳定的精神坐标；与同伴真诚相处，形成真实的支持网络；保持运动与一项长期爱好，增强身心韧性；关心身边人，把善意落实为可感可见的行动。
这些看似朴素的习惯，恰恰构成应对复杂时代的长期资本。
前景——以人的全面发展对接未来社会，以教育确定性回应外部不确定 从教育发展趋势看，新技术将持续进入校园，但其作用更可能表现为“助教、助学、助研”的工具属性，而不是替代教育的核心关系。
未来学校的竞争，将更多体现在课程与评价是否能有效培养高阶思维、跨学科能力与健全人格，是否能在效率提升的同时守住育人的温度与方向。
虢志宇的开学讲话释放出清晰信号：面向智造浪潮，学校教育既要更新方法，也要坚守本质，在技术变化中锚定“人之为人”的价值，推动学生形成面向未来的能力结构与精神品质。
智能时代的到来,既是教育面临的挑战,更是教育变革的契机。
技术进步不应成为教育焦虑的源头,而应成为重新审视教育本质、回归育人初心的推动力。
当我们清醒认识到人的独特价值——思想的深度、情感的温度、精神的高度——才是任何技术都无法替代的核心竞争力时,教育的方向就会更加明晰。
在这个快速变化的时代,培养有独立思考能力、有人文情怀、有社会担当的新一代,正是教育工作者肩负的历史使命。