问题：长期以来，高校人才培养与产业需求之间存在一定错位。
一方面，部分学生理论学习扎实，却在工程落地、团队协作、进度管理与成本控制等关键环节经验不足；另一方面，企业在技术迭代加速的背景下更需要“能上手、能解决现场问题”的复合型工程人才。
如何把课堂知识与真实工程场景有效连接，如何让学生在校期间完成从“会做题”到“会做事”的跃迁，成为应用型人才培养亟需破解的课题。
原因：一是工程实践训练在一些环节仍偏“演示化”“碎片化”，学生难以经历完整项目周期，缺少从需求分析到方案论证、从试制迭代到交付验收的系统训练。
二是多学科协同的组织能力培养不足，学生在竞赛或项目中容易出现“各自为战”，技术方案不难、协作机制更难。
三是部分评价体系对育人成效与实践成果的识别度不够，教师投入大量时间带团队、建平台、跑项目，产出难以被同等看见，进而影响持续投入与良性循环。
影响：在湘潭大学第二教学楼的机器人实验室，李旭军以自身经历回应上述问题。
她曾在毕业后选择进入生产一线，从设备维修做起，在七年的现场历练中感受到理论与实操之间的落差，也看到企业对“硬能力”的迫切需求。
此后回校深造并投身教学科研，她逐步形成“把工程现场搬进校园”的育人理念。
2017年，她在工程训练中心创建机器人实验室并筹备机甲大师战队，把竞赛当作综合工程项目来做：不仅练算法、机械与控制，更强调节点推进、跨专业协同与风险预案。
为解决团队“协同作战”难题，她引入类似生产线的过程管控，将赛季规划细化到天、责任落实到人，让团队从“拼热情”转向“靠体系”。
在经费紧张阶段，团队强化自研自制：自行切割碳板、自主绘制图纸、绕制电机线圈等，通过“能省则省、能做则做”倒逼动手能力提升，形成可持续的创新训练模式。
这种训练方式带来的变化具有外溢效应：学生不仅获得奖项，更形成面向真实场景的工程方法论。
数据显示，截至2025年，该战队获得国家级奖项近20项、RoboMaster联盟赛省级奖项40余项；在2025年暑期举办的中国大学生工程实践与创新能力大赛中，相关团队在166支队伍中脱颖而出，以全国第一获得“智能+”赛道特等奖。
更值得关注的是，部分学生在毕业后选择走向创业与产业一线。
2020年毕业的李志岗与实验室骨干成员投身具身智能方向创业，企业后来成长为国内智能装备行业的重要力量；同届学生程川与同学创办企业，专注智能加工设备研发与生产，取得多项专利、商标及软件著作权。
对高校而言，这些从实验室走向市场的案例，反映出实践育人在提升就业质量、促进成果转化、服务地方产业方面的现实价值。
对策：在更大范围内复制这类实践育人经验，需要机制与资源的系统支撑。
一是完善以育人实绩为导向的评价体系，把竞赛指导、工程项目、创业孵化、成果转化与学生发展质量纳入可核查、可量化的评价框架，形成“愿意带、带得好、有回报”的激励闭环。
二是强化项目制教学与跨学科协同训练，以真实需求牵引课程内容，把进度管理、成本意识、质量控制、安全规范等工程要素纳入教学过程，让学生在校内完成接近产业链条的完整训练。
三是健全校企协同机制，依托地方产业与企业场景共建实训平台，让企业工程师与高校教师共同定义问题、共建标准、共评成果，提升训练的真实性与针对性。
四是加强创新创业风险教育与长期陪伴式指导，引导学生在“敢闯”与“稳健”之间找到平衡，既鼓励探索，也强化合规、知识产权与商业伦理意识。
前景：随着新一轮科技革命和产业变革深入推进，智能制造、智能装备等领域对高水平工程人才需求持续增长。
面向未来，高校人才培养的竞争力将更多体现在“把学生送到问题前”的能力上：能否让学生在真实约束条件下解决真实问题，能否把一线需求转化为教学与科研的共同命题。
湘潭大学以实践育人成果评价教师、以工程项目训练学生的探索，释放出清晰信号——育人不止于课堂，更在于长期积累与体系化训练。
以此为牵引，更多高校有望在产教融合、评价改革与人才供给侧优化上形成可推广的经验，为发展新质生产力提供更坚实的人才支撑。
李旭军从企业一线到高校讲台，再到获评正高级职称的发展轨迹，生动诠释了"实践出真知"的深刻内涵。
她的成功不仅是个人职业发展的里程碑，更为高等教育改革提供了宝贵经验。
在新时代背景下，只有坚持理论与实践相结合，才能培养出真正适应社会发展需要的创新型人才，为国家建设和民族复兴贡献更大力量。