在教育一线，如何帮助"问题学生"重拾自信、融入集体，一直是教育工作者面临的挑战。
济南市槐荫区舜安学校班主任王正旭的实践，为这一难题提供了可借鉴的解决方案。
问题：封闭与对抗的恶性循环 三年级学生小张（化名）初入班级时，表现出明显的封闭和攻击性行为。
课堂上，他回避学习；课间，他对同学的任何接触都反应激烈，甚至频繁发生肢体冲突。
这种状态不仅影响了他的学习，也让班级氛围变得紧张。
原因：家庭缺失与自我否定 通过家访，王正旭发现，小张的问题根源在于早期家庭教育的缺失。
父母忙于生计，沟通方式简单粗暴，加之学习基础薄弱，小张长期被贴上"笨"的标签。
这种持续的否定使他形成了强烈的自卑心理，用愤怒和封闭保护自己，进一步加剧了他与周围环境的对立。
对策：赋予责任与正向激励 面对这一情况，王正旭没有急于批评或说教，而是采取了"以责任促改变"的策略。
他赋予小张"卫生角管理员"的职责，并通过公开表扬强化其成就感。
随后，王正旭进一步引导小张发挥自身优势，如协助搬运物品、维护班级秩序，让他从"麻烦制造者"转变为"班级守护者"。
影响：从封闭到开放的转变 这一系列措施逐渐打破了小张的心理壁垒。
他开始主动询问学习问题，尝试与同学合作，甚至流露出久违的笑容。
同学们的态度也从最初的排斥转为接纳，班级氛围明显改善。
前景：个性化教育的启示 小张的转变不仅是个案的成功，也为教育工作者提供了重要启示：对于问题学生，单纯的纪律约束往往收效甚微，而通过发现其内在潜力、赋予责任感和正向激励，能够更有效地激发其主动性。
这一案例也凸显了家校共育的重要性，只有家庭和学校形成合力，才能为学生的健康成长创造良好环境。
教育的本质是唤醒而非塑造,是点燃而非灌输。
王正旭用"山不过来,我就过去"的执着,印证了一个朴素的真理:每个孩子都有向上生长的可能,关键在于教育者是否愿意俯下身来,用专业与爱心照亮那些被遮蔽的角落。
在建设教育强国的征程中,千千万万个像王正旭这样扎根一线、潜心育人的教师,正以实际行动书写着立德树人的时代答卷,为每一个生命的绽放创造着可能。