问题——文明校园建设如何从“评比导向”走向“育人常态” 各地推进文明校园建设过程中，一些学校不同程度存在“重布置轻落实、重展示轻育人”的倾向：制度上墙、活动成册，但学生习惯养成、价值引领和治理能力提升并未形成稳定机制。如何让文明校园建设真正落到课堂、融入日常、体现在学生成长上，成为基层学校普遍面对的现实课题。 位于鄂尔多斯市康巴什区的第五小学自2012年建校以来，将“问道真善美”确立为办学理念，围绕立德树人主任务，探索以党建引领、文化浸润、课程融合、治理创新相互支撑的建设体系，力求把文明校园建设从“阶段性创建”转变为“长期性育人”。 原因——以价值引领为核心，推动“理念—课程—治理”系统联动 从实践看，文明校园之所以容易停留在表层，关键在于缺少能够贯通价值引领、课程实施与日常治理的统一框架。康巴什区第五小学的做法，是把“问”与“道”转化为学校运行的逻辑：以问题意识激发学习动力，以价值追求校准成长方向。 一是以党建铸魂，把组织优势转化为育人动能。学校推动党建工作与教育教学同向发力，在课程、教研、管理、评价与校园文化等环节嵌入价值引领，形成常态化机制。党员教师在课堂改革、社团建设、志愿服务、课题研究等发挥示范作用，以“关键少数”带动全员参与，使思政教育不局限于专门课，而是在学校日常运行中“可感可见”。 二是以文化润心，把校园空间转化为“无声课堂”。学校围绕校训内涵打造多维文化场景，将节气文化、书法剪纸、陶艺创作等元素融入校园景观与活动设计，强调文化不是装饰而是教育资源。通过可触摸、可参与、可持续更新的文化载体，把阅读、探究、劳动与审美体验嵌入学生的日常路径，让学生在潜移默化中形成规则意识、公共意识与审美素养。 三是以课程为桥，把“五育并举”落到结构化实施。学校推进国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程项目化，形成分层递进的课程设计，注重把科学探究、品格养成与艺术审美有机贯通。科技类学习强调“做中学、问中学”，通过编程、无人机等项目提升问题解决能力；品德实践强调“行中育、事中育”，通过议事机制与志愿服务强化责任担当；艺术课程强调“传承与创新并重”，在民歌、书法、版画等学习中厚植文化根脉。 四是以治理赋能，把学生主体性转化为自我教育能力。学校探索学生自主管理机制，覆盖值周、社团、活动组织等事项，教师更多担任指导者与支持者。其关键不在于“放手不管”，而在于通过流程化规则、明确分工与反馈评价，让学生在承担公共事务中理解规则、学会协商、形成自律，实现从“被管理”到“自我管理”的转变。 影响——文明校园建设从“外在呈现”转向“内生发展” 一套可持续的文明校园机制，最终要落在学生成长质量与学校治理水平上。上述做法带来的直接变化，是校园秩序更稳定、学生参与更积极、课程活力更充足、家校社协同更紧密。学校在美育与传统文化传承等领域形成了一批具有辨识度的育人成果，也为区域教育治理提供了可参考的样本。 更重要的是，其经验显示：文明校园建设不是“加任务”，而是“改机制”。当价值引领进入制度设计、文化建设融入学习生活、课程体系覆盖多元成长、学生在治理中获得真实责任，文明校园就能摆脱对集中创建、短期冲刺的依赖，转向以日常积累驱动的长期发展。 对策——以“思想铸魂、文化润心、治理提效”形成闭环 面向下一阶段文明校园建设，各地学校可从三上发力，强化系统性与可复制性。 第一，把立德树人贯穿课程与管理全过程。强化思政教育与学科教学、实践活动的融合，避免“两张皮”。通过教研机制、课堂评价与教师发展体系，把价值引领落实到“教什么、怎么教、怎么评”。 第二，以校园文化建设提升育人效能。文化建设要避免同质化与形式化，重在形成具有学校气质、学生参与度高、可持续迭代的文化载体，让校园空间、仪式活动与学生作品成为“可学习、可传承”的教育资源。 第三，完善学生参与治理的制度设计。学生自治要与规则教育、责任分担、过程指导相结合，建立明确的岗位职责、议事程序与结果反馈机制，既保障学生主体地位，也确保学校运行规范有序。 前景——从“一校实践”走向“区域共建”，以常态化机制夯实文明底色 随着基础教育进入更加注重内涵发展与综合素质提升的新阶段，文明校园建设将更强调“育人实效”与“治理能力”。康巴什区第五小学的探索表明：以党建引领凝聚方向，以文化育人增强浸润，以课程融合提升质量，以学生自治激活内生动力，能够推动文明校园建设走向稳定、可持续、可推广的路径。 未来，若能深入强化家校社协同育人机制、完善数字化治理与评价工具、加强教师专业发展支撑，文明校园建设将更有条件从单点经验扩大为区域共建成果，形成更具韧性基础教育生态。
康巴什区第五小学的探索证明，当教育回归育人本质时，就能激发持久的内生动力。这种融合传统与现代的办学实践，不仅丰富了校园生活，更为基础教育改革提供了有益借鉴。真正的教育创新，在于对教育规律的深刻把握和坚守。