近年来，劳动教育被置于立德树人的重要位置，如何把劳动从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“持续性”，成为不少学校探索的现实课题。
宜宾市洪谟小学校在2025年秋期以“童耕农场”为平台，实行班级责任田认养，围绕“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的目标组织学生全过程参与，探索一条贴近儿童成长规律、贴近乡土资源条件的劳育路径。
问题：劳动教育如何避免“走过场”并形成稳定育人效能。
在一些实践中，劳动课容易停留在短时体验：集中种一次、拍照留档、期末总结，学生对劳动的连续投入不足，对植物生长周期的理解不完整，难以形成稳定的责任意识和方法能力。
尤其在城市化背景下，部分学生与土地、作物、生长规律的距离拉大，劳动教育更需要真实情境与持续机制承接。
原因：以制度化“责任田”解决持续参与，以“户外课堂”补足综合学习。
洪谟小学将农场地块划分到班，明确任务、周期与目标，使“谁来做、做什么、做到什么程度”具备可执行的班级规则。
秋播作物选择萝卜、白菜、蒜苗、葱等生长周期适中、观察指标清晰、成效可见的品类，既降低操作门槛，也便于将知识讲解嵌入劳动过程。
师生共同完成翻土、播种、浇水等环节，教师同步讲授作物生长条件、病虫害防治要点与安全规范，使农场不只是劳动场地，更成为能够承载科学探究与综合实践的“户外课堂”。
影响：在“做中学”中形成品质、能力与价值认同的叠加效应。
一是责任意识与协作能力得到强化。
学生在拔草、松土、浇灌、管理等任务中分工合作，学习按流程办事、按标准完成，班级共同维护责任田也增强了集体意识。
二是科学思维与观察习惯得到培养。
通过填写观察记录表，记录株高、叶片数量等变化，学生对“变量—结果”的关系有了直观体验，理解农业生产中需要耐心与方法。
三是体能与意志品质同步提升。
田间劳动需要反复操作与坚持投入，日复一日的照料使学生在耐心、毅力和抗挫力上得到锤炼。
四是审美与节约意识融入日常。
作物从破土到收获的过程，让学生体验自然之美与秩序之美，采收后的整理、分拣与分享也促使学生更懂得珍惜粮食、尊重劳动。
对策：推动劳动教育常态化、课程化与家校社协同。
从实践看，要让劳动教育稳定产生成效，需要在制度与资源上进一步完善。
其一，建立可复制的课程结构，将播种、管护、观察、采收、烹饪与分享等环节纳入学期计划，明确每阶段的学习目标、评价方式与安全要求，避免碎片化。
其二，强化跨学科融合，把劳动场景与科学、品德与法治、体育与健康、美育等学习内容有机衔接，让学生在真实任务中综合运用知识。
其三，完善家校联动机制。
本次实践中，收获蔬菜被带回家与家人共同烹饪，孩子讲述种植过程与体会，使“劳动光荣、勤俭节约”的理念进入家庭生活场景，形成延伸效应。
其四，提升资源保障与指导能力，可结合本地农业资源、社区力量与专业人士指导，增强科学性与安全性，逐步形成学校劳动教育的特色品牌。
前景：以乡土资源激活育人空间，让劳动教育成为可持续的成长底色。
从更长周期看，劳动教育的价值不止于“收成”，更在于把正确的劳动观、生活能力与实践精神植入成长过程。
洪谟小学表示将继续深耕劳动教育，推动“童耕农场”成为常态化育人阵地。
随着机制更加完善、内容更加丰富、评价更加科学，这类以责任田为纽带的实践有望进一步拓展到四季轮作、生态种植、劳动技能与生活技能结合等方向，为学生提供持续、真实、可积累的成长体验，也为学校落实“五育并举”提供更坚实的抓手。
劳动是最好的教科书。
宜宾市洪谟小学的"童耕农场"实践启示我们，真正的教育不仅发生在教室，更发生在学生与自然、与社会的互动中。
通过让学生亲身参与劳动全过程，学校不仅传授了农业知识，更重要的是培养了学生对生命的尊重、对劳动的理解、对坚持的认识。
在当下教育改革的大背景下，这样的探索为其他学校提供了可借鉴的经验。
未来，期待有更多学校能够因地制宜，创新劳动教育形式，让每一个学生都能在劳动中找到自己、成就自己，真正实现五育并举的教育目标。