问题——“双减”政策持续推进背景下，如何在减轻作业与校外培训负担的同时，提升课堂教学质量与课后服务供给，成为不少基层学校面临的现实课题。尤其在科学教育领域，一些学校受限于实验条件、师资结构与科普资源供给，学生对科学概念“听得多、做得少”，探究式学习体验不足，科学兴趣与创新能力的培养容易停留在纸面。 原因——科学素养的形成离不开真实情境与动手实践。初中阶段正处于好奇心与思维能力快速发展的关键期，但在部分地区，优质科普资源更多集中在城市科普场馆、高校院所，基层学校获取渠道相对有限。同时，科学课程内容抽象、实验环节对器材与组织要求较高，若缺少可复制、可移动的实践平台，学生难以把“原理”与“现象”建立稳定联系。推动科普资源向校园延伸、向课堂渗透，成为破解此瓶颈的重要路径。 影响——此次“科普大篷车”走进梓潼县黎雅初级中学，将流动展具与实验项目带到操场与教室，通过可视化、可互动的方式，让学生在“看得见、摸得着、做得出”的体验中理解科学。活动邀请绵阳师范学院涉及的专家到校开展科普讲座与实验演示，围绕电磁感应、力学现象等内容设置互动环节，把抽象概念转化为直观体验。学生在志愿者与教师引导下分批参观、动手操作，围绕展品观察讨论、提问求证，课堂之外形成了浓厚的探究氛围。智能机器人展示、趣味实验操作等环节强化了参与感与获得感，也促使学生从“被动接受”转向“主动追问”，对培养科学思维方式与问题意识具有积极作用。 对策——从实践看，推动科普进校园要注重“三个衔接”。一是与课程标准衔接，把展具体验与课堂知识点形成对应，避免“热闹一阵、学习不落地”；二是与课后服务衔接，把活动转化为可持续的社团实践、项目化学习内容，形成常态化科学探究场景；三是与师资提升衔接，通过高校专家、科普志愿者与一线教师联合备课、示范教学，提升学校开展实验教学与探究活动的组织能力。学校上表示，将依托各类科普资源持续开展形式多样的科技实践活动，深入在校园内营造爱科学、学科学、用科学的氛围。 前景——当前我国正加快建设高质量教育体系，科学教育被置于更加突出位置。随着科普资源下沉机制逐步完善，移动科普设施、校地合作平台与社会力量参与将为基层学校补齐实践短板提供更多可能。面向未来，若能在区域层面建立稳定的“科普供给—学校需求—课程实施—评价反馈”闭环机制，把一次性活动升级为持续性项目，不仅有助于提升学生科学素养，也将为地方创新人才培养夯实基础，形成“双减”背景下促进学生全面发展的有效支撑。
科学教育是培养创新人才的基础工程。梓潼县的实践表明，当抽象知识转化为生动体验，科学的种子便能在青少年心中生根发芽。这不仅是教育方式的创新，更是为未来发展积蓄力量的重要探索。