刘昊教授在首都师范大学研发了一套“六步心理过程”自评工具，首都师范大学把它引入了幼儿园的教研工作，给教师们提供了一面“思维之镜”。这面镜子把教师在观察幼儿时的心理活动拆解成了六个能看清也能锻炼的步骤：先是抓住信息，再解释行为，然后选择视角，接着判断水平，还要回应反馈，最后进行追踪。幼儿园把这套工具用到了大班幼儿的集体对话活动中，这种对话不是死板的课堂，而是孩子们在玩过游戏后一起聊、互相碰撞出经验的地方。老师们把这个活动当成复盘对象，特别是用了一种创新的棋类游戏作为载体。这种游戏跟普通的棋盘不一样，孩子们自己制定规则并调整规则，这让他们的思维过程更复杂也更容易显露出来。在开始的时候，老师面对孩子们叽叽喳喳讨论游戏策略的场景会感到很迷茫。比如在“交点伐木工”这个游戏里，孩子们嘴里蹦出“交点”“对角”“三角形”这些词，老师们虽然记下来了，却不知道这些说法准不准、全不全，也搞不清其他孩子为什么会一脸困惑。通过这套工具的引导，老师们开始有意去听孩子们话语里的规则要素和逻辑关系。他们学会了拆解孩子的话，分出“放哪儿”、“怎么连”、“怎么赢”这些关键信息。经过训练，老师的注意力不再乱飘，而是能迅速抓住重点，还有意识地引导孩子说得更清楚。 过去老师看孩子的行为容易主观猜测，比如有个孩子说策略时断断续续的，老师就想当然地以为他不懂规则。有了这套工具的反思环节，老师开始去查证据做验证。通过翻看那个孩子平时画的策略图，老师们发现他其实能画出很复杂的“连片占领”策略图。这让老师修正了原来的看法：这个孩子不仅懂规则，还会动脑子推理呢。这让老师们养成了谨慎求证的习惯，不再瞎猜了。 以前老师给孩子评价时喜欢说“逻辑思维能力强”“有策略意识”，这些词太笼统没有具体指向。在视角选择的训练下，老师们开始用更细的框架去分析。比如分析一个孩子讲的“大雁法则”策略时，老师会从语言清不清楚、方位准不准、思路灵不灵活等多个具体方面去看。这样多维度的审视让评价不再模糊，能精准找出孩子的长处和下一步该怎么帮。 这套工具不仅看重一次看个明白，还强调要一直盯着看。它让老师把一次活动里的发现和孩子的长期成长连起来想，看看接下来该怎么互动或者怎么调环境布置。这样一来支持的办法就更连贯了。这个实践说明给老师的观察和评价行为本身加面镜子来训练是个好办法。 当老师能看清自己怎么想时，才能更明白孩子的脑子是怎么转的。这项以“六步心理过程”为镜的探索告诉我们专业成长不能只靠攒经验和练技能，还得琢磨自己是怎么想的怎么看的。高质量的教育支持肯定离不开严谨和持续的思考。这面镜子照亮了教师成长的路，也会把孩子们更生动、更蓬勃的思维图景展现出来。