多文本阅读能让语文课堂活跃起来。第一部分，把课本内容读厚，就是把很多相关主题的文本放在一起给学生阅读，让他们比较、挖掘其中的意义，也让课外内容悄悄进入课堂。第二部分，通过诵读古诗文，感受到千年前的声音。比如，爱国忧民的主题，许佳瑞老师把《茅屋为秋风所破歌》、《卖炭翁》和《石壕吏》放在一起朗读，学生们通过反复阅读把诗句里的情感读进心里。写景抒情方面，田延铃老师用《野望》、《黄鹤楼》和《钱塘湖春行》给学生示范如何描写景物和抒发情感。然后褚月丽老师用《关雎》和《蒹葭》把经典文本变成学生创作的范本。第三部分，说明文给学生探索世界提供支点。彭文明、褚月丽、刘霜还有张烁四位老师分别关注说明语言、方法和顺序这三个考点。他们利用课内文本作为基础，然后用课外文本进行扩展。第四部分，议论文让学生从被动接受转向审辩思考。以前只讲一篇文章时，学生习惯认同、记录和背诵。但多文本阅读让他们看到不同作者用不同证据和结构阐述相同论点时产生的矛盾点。这时老师就会引导他们思考观点与论述之间的差距。第五部分，记叙文让故事有多种视角展示给学生。王明艳用一篇关于手机科技的科幻文章打开大门，袁宏恺借神话故事展示想象，邢晓瑕再以文言文作结三篇文章不同文体、不同时代但都涉及人与科技的主题。学生们通过类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读这三步走法提炼出写作主题。第六部分写作方面，阅读与写作互相促进。老师会随时暂停课程给学生练习仿写句子、点评人物还有补写描写内容。这样读写结合就像接力赛一样传递知识。第七部分，课堂里的新气象让南阳市第十九中学的学生不再低头玩手机了。同学们会分组坐在一起同步阅读并激烈讨论问题。课后调查显示92%的学生觉得多文本阅读让阅读更有趣了，86%的人表示自己主动阅读时间增加了。老师们也发现学生们的审辩思维、信息整合能力还有表达自信都在逐渐提高。第八部分是让多文本阅读持续进行下去。学校已经把它列入了课程表中固定时间、固定书目还有固定流程执行下去，并且开发了配套的阅读任务单让预习、共读、反思还有应用这四个步骤形成闭环体系。目标很明确：每一节课都成为学生语文素养的增长点，每一本书都成为他们精神世界的发光体。