问题：从“经验主导”走向“证据支撑”成为课程提质关键 学前教育高质量发展的背景下，课程审议正成为园所提升保教质量的重要方式。但在实际教研中，一些讨论仍停留在经验判断和个人感受：对幼儿真实发展状态把握不够准确，课程调整缺少可核验的依据；教师之间观察口径不一致，难以形成共识，改进也不易落地。如何让课程审议更科学、更可操作，并真正服务幼儿发展，是不少园所面临的共同课题。 原因：幼儿学习过程隐性化、证据链薄弱与机制不健全交织 幼儿园教育强调生活化、情境化，幼儿的兴趣、能力和社会性发展往往呈现片段化、过程性特点。如果缺少系统观察与记录，教师很难就“幼儿为什么这样表现、下一步需要什么支持”形成一致判断。证据收集如果停留在“活动后补材料”，容易造成教研与课堂脱节；青年教师在观察、提炼与研判上经验不足，也会影响证据转化为课程决策的质量。此外，不同班级幼儿发展水平和资源条件存在差异，区域与环境创设若采用“一刀切”，也会降低课程的适配度和效果。 影响：循证取向有助于提升教研质效与幼儿发展支持的精准度 泰州市迎春幼儿园此次研修以“看见证据”为切入点，推动课程审议从“讨论热闹”转向“调整有据”。3月18日，园方组织全体教师开展循证导向审议能力提升研修，形成从概念梳理到现场演练的完整流程。活动中，副园长张亚琴围绕循证审议的核心概念、证据类型及使用路径进行讲解，强调“证据不是材料堆砌，而是支撑判断与决策的依据”，为后续实操统一标准、打好基础。 在实践环节，大班教师团队以“准备上小学”为主题开展课程审议演练。围绕幼儿在规则意识、任务坚持、表达沟通、学习品质等的真实表现，教师们引入视频实录、幼儿作品、观察记录等多元材料进行对照分析，讨论课程目标是否聚焦关键经验、活动推进是否保持经验的连续性、支持策略是否与幼儿当下需求匹配。园方也尝试将集体活动设计、区域材料投放、环境支持改造等纳入同一条“证据—判断—调整—再验证”的教研闭环，推动生成性课程持续完善。 对策：建立机制与能力“双提升”，让证据真正转化为课程改进 研修总结环节，园长张园长组织教师围绕观摩中仍需提升之处进行复盘，并提出四个重点改进方向： 一是推动证据收集常态化。将观察与记录嵌入日常教学，形成可持续的证据链，避免“活动结束再补材料”的形式化做法。 二是精准跟踪关键经验的延续。通过阶段性复盘，检验幼儿经验是否在连续情境中实现迁移与提升，让课程调整带来可观察的成长变化。 三是完善青年教师支持体系。通过结对带教、同伴互评、案例共研等方式，提升青年教师识别、筛选与解释证据的能力，增强专业研判水平。 四是推进环境与区域创设的差异化。结合班级幼儿特点、兴趣取向与发展水平进行针对性优化，突出支持性环境的作用，减少照搬套用。 前景：以循证审议推动教育治理精细化，助力学前教育高质量发展 从长远看，循证导向的课程审议不仅是教研方法的更新，也指向园所治理能力与保教质量的系统提升。通过持续积累真实证据，教师能更准确地“看见儿童”、理解学习发生的过程，课程也更容易从“活动拼盘”转向更清晰的“经验序列”。对园所而言，建立可复制、可追踪的证据机制，有助于形成稳定的质量改进路径；对区域学前教育发展而言，循证实践的推广也将为教研共同体建设与质量评估提供更扎实的基层样本。 据悉，泰州市迎春幼儿园将继续推进循证导向课程审议的常态化实践，更完善证据收集规范与复盘机制，探索在更多主题与日常生活场景中深化应用，让每一次课程微调更贴近幼儿的真实需要。
从经验走向实证，是学前教育专业化发展的必经之路；泰州迎春幼儿园的实践表明，课程改革只有扎根于幼儿真实发展需求，才能更有效地支持幼儿健康成长。以证据为基础、以儿童为中心的探索，不仅提升了教学质量，也为区域学前教育改进提供了可参考的案例，值得更多教育工作者关注与借鉴。