问题：当前职业教育进入提质培优关键期，课堂“学用脱节”、实践“与产业不同步”、育人“重技轻德”等现象仍部分专业不同程度存在。面对新一轮产业变革和技术迭代加速，学生既要掌握可迁移的核心技能，也需要形成正确价值观与职业精神。如何让课堂更有效、实训更贴近、思政更入心，成为一线教师普遍面临的现实课题。 原因：一上，技术更新周期缩短，教材与设备更新存滞后，课堂若仍停留在“讲授—记忆”模式，容易削弱学生动手能力与岗位适配度。另一上，职业院校学生群体更加多元，学习基础、心理状态与家庭支持差异明显，单靠课堂难以覆盖成长需求；遇到突发公共事件时，学生学习、生活、情绪各上的困难也更容易集中显现。再者，课程思政推进进入深化阶段，若只停留“贴标签”“加段落”，难以形成真正有效的价值引领。 影响：在这样的背景下，杨琦把“把课上好、把人带好”作为工作的核心，逐步形成以“匠心”提升课堂质量、以“初心”提升育人温度的实践路径。其做法主要体现在三个上：一是通过高标准备课与反复演练提高课堂效率，强调教学呈现的逻辑性、问题导向和可操作性，尽量缩小学生“听得懂但做不出”的差距；二是将新器件、新工艺引入教学，推动实训条件与产业技术同步，增强学生从课堂到岗位的转换能力；三是把专业课与国家发展、产业变迁贯通起来，通过汽车、电子控制等案例梳理中国制造的发展脉络，引导学生在掌握技术的同时理解责任、使命与职业伦理。 对策：提升职业教育质量，关键在教师队伍建设与育人体系完善的联合推进。疫情期间，杨琦主动申请驻校，连续走访宿舍、建立问题清单、线上线下及时回应，践行“管理即服务、服务亦育人”的理念：从学习资源保障到实验报告辅导，从情绪疏导到突发疾病救助，尽量把学生的现实困难解决在一线。同时，他将课程思政融入教学设计：把知识点放进产业发展的真实情境，把实验任务延伸为面向家乡产业、面向绿色转型的方案设计，让学生在完成作业的过程中形成问题意识、创新意识与家国情怀。他在省级微课、技能大赛、国防教育讲课和课程思政竞赛中获得多项荣誉，也从侧面说明其课堂改革与育人实践具有一定的借鉴价值。 前景：面向未来，职业教育将更加突出产教融合、科教融汇与数字化赋能，对教师提出“既懂教学规律、又懂产业需求、也懂学生成长”的综合要求。随着新能源汽车、智能制造等领域持续扩张，课程内容与实训平台仍需动态更新；同时，学生发展支持体系也应继续制度化、常态化，把关心关爱从“应急响应”转化为“日常机制”。在此过程中，一线教师的示范带动、校企协同的资源共建，以及以学生为中心的评价改革，预计将成为提升人才培养质量的重要抓手。
职业教育担负着培养高素质技术技能人才的重要任务；杨琦16年如一日的坚守与创新，反映了教育工作者的责任与担当。他的“双心”实践为职业教育教学改进和立德树人提供了可感可学的样本。面向教育现代化的新阶段，需要更多像杨琦这样的教师，以专业打磨课堂，以关怀陪伴成长，共同提升育人质量。