问题——跨文化背景下如何办好海外校区、培养具备全球胜任力的人才 全球高等教育竞争日趋激烈、青年人才流动更加频繁的背景下，海外校区既要回应当地社会对高质量教育资源的需求，也要在跨文化环境中实现“同标准、同质量、同发展”。对厦门大学马来西亚分校而言，如何让不同国家和文化背景的学生在同一校园内形成共同的学术语言与价值认同，如何把学术训练、产业实践与国际交流有效贯通，是办学十年间持续探索的核心课题。 原因——开放办学基因与本地化治理协同发力，形成可持续的育人机制 从学生讲述中可以看到，制度化支持与人文关怀共同构成马校育人体系的重要支点。首届赴马就读的中国学生回忆，初到异国深夜抵校，迎接他们的是本地同学的热情与学校安排的“点对点”帮助，生活适应与学业融入被纳入系统保障。此类机制不仅降低跨境求学的“落地成本”，更在价值层面强化互助与共同体意识。 ，教学与科研的质量建设持续推进。校友回忆，本科阶段亲历图书馆投入使用、实验室设备逐年完善，专业课教师对关键知识点的严谨推导与课堂训练，成为其后续深造的重要基础。另一名学生谈到，在论文选题与研究价值判断上得到教师的持续引导，进而实现论文发表并获得赴华深造机会，反映出学术导师制度与科研训练的有效衔接。 科研平台与资源支持同样成为吸引和成就青年人才的关键因素。有学生在本硕阶段获得奖学金与科研经费支持，得以长期稳定投入研究，其团队关于温室效应减缓的成果以封面论文形式发表于国际顶级学术期刊。对应的经历表明，海外校区若要形成影响力，必须在科研组织、经费保障与国际合作网络上持续发力，让青年学者“坐得住冷板凳、做得出硬成果”。 影响——人才成长路径更为多元，中马人文交流与区域合作动能增强 十年办学的直接成效，体现在学生成长与人才去向的多样化。一部分毕业生继续赴国际知名高校深造，在更高层次平台延展学术视野；一部分选择进入跨国企业和国际项目，在海外工程与区域发展中发挥专业能力；也有人回到校园从事教学科研，实现从受教育者到建设者的角色转换。 更深层的影响在于人文交流的“日常化”。来自中国与马来西亚的同学在自习室相遇、共同选择中文相关专业，在方言声调、语法结构等兴趣点上相互启发，期末复习相伴同行、作业讨论互补所长。这类跨国友谊并非“活动式交流”，而是在长期共同学习与生活中自然生成，体现出教育合作对民心相通的基础性作用。 同时，校友网络的形成与反哺机制逐步显现。有校友持续参与校友工作，认为互助精神源于校园文化传统；也有毕业生在国际岗位上将研究方向与现实需求结合，获得在区域项目中工作的机会。人才在不同国家、不同领域的流动与联结，客观上扩大了中马交流合作的社会基础与专业支撑。 对策——以质量为生命线，推动“教学—科研—产业—校友”协同升级 面向新十年发展，海外校区建设需更聚焦质量与效能。一是持续完善学科布局与课程体系，强化数理基础、实验训练与跨学科能力培养，提升学生在全球学术与产业环境中的竞争力。二是加快科研平台与国际合作网络建设，围绕气候变化、公共健康、数字经济等区域共同关切方向组织联合攻关，形成更多可验证、可转化、可传播的成果。三是拓展产教融合与实践通道，建立更稳定的实习实践基地与就业支持体系，让学生把课堂能力转化为解决真实问题的能力。四是加强校友与社会资源联动，形成覆盖升学指导、职业发展与项目合作的支持网络，使校友从“情感纽带”进一步成为“发展动能”。 前景——教育合作向更高水平迈进，打造区域人才与创新的连接枢纽 从十年发展轨迹看，厦门大学马来西亚分校已从“建起来”进入“强起来”的关键阶段。随着中马合作不断深化、区域互联互通持续推进，面向东南亚的高水平教育资源需求仍将增长。未来，学校若能在制度化国际合作、科研成果产出与服务区域发展上形成更强合力，有望成为连接中国与东南亚的人才高地与创新节点，为区域可持续发展提供更具韧性的知识与人才供给。
十年是一个里程碑，更是新起点；从学生到教师，从课堂到国际舞台，分校的故事始终围绕同一主题：以教育连接文化，以知识回应时代。未来，唯有坚持“育人”核心，才能让跨越山海的办学实践结出更丰硕的果实。