问题——“得与失”如何写出思想含量 今年浙江高考作文以“得与失”为题眼，把“终点”“起点”“过程”等不同判断并置，表面看简洁，实际对考生提出了更高的综合要求：不仅要写清经历与感受，更要提出能被论证的观点，并用逻辑把它讲明白。相比单纯抒情或堆砌素材，这道题更看重“站位”——考生需要先明确自己讨论的是对过去得失的回望总结、对当下取舍的权衡判断，还是面向未来的重新出发，进而完成价值判断与意义建构。 原因——命题导向从“会写”转向“会思考、能表达” 近几年，浙江卷作文持续强化思辨性与现实指向。2020年聚焦“个人—家庭—社会”的关系坐标，讨论期待与自我之间的张力；2019年围绕“作家与读者”，引出创作伦理与自我坚守；2018年以“浙江精神”为引，强调务实、知行合一与时代担当。这条线索表明，命题并不追求“标准答案”，而是通过开放议题考查考生的核心能力：读懂材料、辨析价值、搭建结构、清晰表达。其背后，是新课程与新高考改革更强调综合能力与真实表达，也在防止模板化写作、拼贴式写作反弹。 影响——对学生、课堂与社会认知提出更高要求 对考生来说，“得与失”容易产生共鸣，也更容易写成泛泛之谈。如果停留在“有得必有失”“吃亏是福”等口号层面，很难体现思维质量；若能把得失放进具体处境，写出选择的代价、边界与反思，更能呈现成熟的判断力。对教学而言，这道题继续推动课堂从技巧训练转向能力培养：从单纯积累素材转向论证训练，从修辞句式转向观点生成与结构组织。对社会层面而言，作文题的讨论热度较高，也在一定程度上折射青年对竞争、挫折、成长与社会流动的感受，促使公众重新审视单一的“成功叙事”，理解多元成才与阶段性评价。 对策——以真实经历为底座，以逻辑链条为骨架 一是立意要具体化。可以从“失去带来边界感”“得到伴随责任”“暂时的失可能换来长期的得”等角度切入，但必须落到可解释的情境里。二是论证要可检验。把观点拆成“是什么—为什么—怎么办”，用清晰的因果、对比与例证支撑，而不是堆名言。三是叙事要有转折点。选取一个“得失发生的节点”，写清当时如何判断、后来如何修正，以及由此形成的价值坐标。四是表达要克制准确，少用空泛煽情，用更简洁的语言呈现思考深度。 前景——开放题将更强调公共意识与表达能力 从近年趋势看，作文命题很可能继续坚持开放性与现实性并重：既关注个人成长，也关注公共议题；既允许多元表达，也要求论证严密。对教育而言，语文教学需要进一步打通阅读、思辨与写作，引导学生在真实问题中形成观点，在规范表达中建立自我。对考生而言，作文不只是“写得漂亮”，更是“想得明白、说得清楚”，在有限字数内呈现对人生与社会更稳定的理解力。
得与失从来不是简单的输赢结算，更像一把衡量成长的尺子：得而不忘来路，失而不丢方向；在不断变化的时代里，能以清醒的判断面对得失、以踏实的行动完成转化，才可能把一时的终点变成新的起点，把必经的过程走成向上的路。