问题：面向2026年高考，高三数学进入二轮复习攻坚期。当前课堂教学普遍面临三类共性难题：一是新课程、新教材与新高考评价导向叠加，教师“教什么、怎么教、如何评”上亟需更明确的方向；二是复习课容易走向题量堆积和套路化讲解，学生在阅读理解、信息提取、语言表达、批判性思维等关键能力上的提升不够；三是跨模块综合题、真实情境题占比提高，传统按板块分割训练难以对接命题变化，复习效率与质量因此受限。 原因：研讨活动对上述问题的成因进行了梳理。与会专家指出，新高考更加突出核心素养导向——以能力立意统领知识考查——命题呈现更重阅读、更重建模、更重表达与论证；同时，一线备考任务重、节奏快，部分学校二轮复习仍沿用“知识点回炉+大量刷题”的惯性做法，学情诊断、分层指导、过程性评价和课堂结构优化相对薄弱。此外，区域之间、校际之间的备考资源与教研成果分布不均，亟需搭建协作平台，推动经验共享与方法更新。 影响：基于此，由重庆市教育科学研究院指导的重庆市2026年春季学期高中毕业年级数学教学研讨活动在西南大学附属中学荣昌实验学校举行。来自川渝两地的数学教研员、学校备课组长及骨干教师代表参会，针对课程建设、核心素养培育、复习策略优化等议题交流研讨。活动以“评价改革”和“课堂提质”为主线，强调用评价牵引教学、以课堂落实改革，推动二轮复习从经验驱动转向证据驱动，从题量驱动转向能力驱动，为提升区域备考质量、促进资源互通提供了实践参考。 对策：活动通过“课例示范+专题引领+研讨共建”形成更具操作性的改进路径。 首先，以课堂实践回应“怎么教”。课例展示环节中，西南大学附属中学校教师廖航围绕“数列与解析几何融合类题目”开展教学示范，聚焦跨模块综合题的生成规律、条件转化与推理链构建，以典型任务引导学生在阅读、抽象、运算、论证中走完完整思维过程，为二轮复习中“知识重组、方法迁移、能力提升”的课堂组织提供了借鉴。 其次，以理念更新回应“教什么、如何评”。开幕式上，重庆市教育科学研究院基础教育教学研究所有关负责人从全市课堂改革视角提出，二轮复习应以“新卓越课堂”理念统领，把学生的理解、表达与反思放在课堂中心，通过更精准目标设定、更有效的任务驱动和更可量化的学习证据采集，提高复习课的结构性与达成度。 再次，以区域协作回应“资源不均”。荣昌区教育主管部门表示，本次研讨落地荣昌，为推动教研转型、促进城乡教育均衡提供了契机。通过跨区域、跨学校共研共享，可加快优质课堂样态和备考策略的传播，形成“教研共同体”，把分散经验沉淀为可复制的区域方案。 在专题交流中，成都市教育科学研究院高中数学教研员苏文玉作主旨报告，结合命题趋势提出备考建议，指出高考数学更侧重阅读理解、信息整理、语言表达、批判性思维等能力的考查。报告建议以学情诊断为起点，围绕关键能力组织专题化复习与综合训练，提升学生对新题型、新情境的适应与迁移能力。与会人员普遍认为，把“能力清单”落实到“课堂任务”，把“学情差异”落实到“分层训练”，把“过程评价”落实到“当堂证据”，是二轮复习提质增效的关键。 前景：业内人士认为，随着评价改革持续推进，备考将更强调“以评促教、以评促学”，二轮复习的重点也将从单纯刷题转向“高质量课堂+精准训练+科学评价”的系统提升。川渝两地以教研协作为纽带，在命题研究、课堂改革、资源共建、教师发展各上仍有继续联动空间。下一步，如能在区域层面建立常态化联合教研机制，完善优质课例与专题资源库，推进基于数据的学情诊断与教学改进，有望形成更稳定、更可持续的备考支持体系，持续提升基础教育质量。
面向2026年高考备考——复习策略的优化——本质上是育人方式的改进；把评价改革的要求转化为课堂里的具体做法，把区域协作的共识沉淀为可复制的实践路径，二轮复习才能真正做到“减负不减质、提分更提能”，以更高质量的教育供给回应学生发展与社会期待。