临近元旦，如何在校园里把节日氛围营造得更有文化温度、把传统习俗讲得更贴近儿童认知，是基层学校开展节庆教育面临的现实课题。
部分节日教育容易停留在口号式、观赏式层面，学生参与度不高、获得感不强，传统文化也难以真正“入脑入心”。
围绕这一问题，临沂金盾小学以少先队活动为载体，组织四（4）中队开展“画福字，迎新年”主题实践，通过“讲—做—展—评”的流程，把知识性学习与动手创作结合起来，让学生在沉浸式体验中感受年俗、理解寓意、表达愿望。
从原因看，推动传统文化教育走深走实，需要兼顾儿童年龄特点和学校教育规律。
一方面，节庆文化承载着价值引导功能。
“福”字象征对美好生活的向往，贴“福”寓意辞旧迎新、祈愿纳祥，具有鲜明的中华文化符号意义。
将这一内容引入元旦节点，有助于在新旧交替的时间刻度中，引导学生建立积极向上的生活态度。
另一方面，低年级到高年级的学生更适合以体验式、项目式方式学习。
以红纸作底、以彩笔作画的创作活动门槛低、可操作性强，既能激发兴趣，也能让每个孩子都找到表达空间，从而提升活动的覆盖面和参与度。
活动中，辅导员老师先从“福”字的基本含义、演变与年俗讲起，结合贴“福”这一生活化场景，引导学生理解“福气、好运”等祝愿背后的文化逻辑与情感寄托。
随后，学生进行创意绘制：有人把“福”字与灯笼、窗花等元素组合，有人用颜色与线条表达对新年的期待。
作品完成后，学生互相展示交流，在分享中形成同伴学习与情感共鸣。
通过“自己动手画一个福”，抽象的文化概念转化为可感、可触、可表达的个人体验，节日教育由“听讲”走向“做中学”。
这一活动的影响体现在多个层面。
对学生而言，创作过程强化了审美体验与动手能力，也在“了解—认同—表达”的链条中提升了文化自信的萌芽；在集体展示环节，学生通过公开表达与相互欣赏，增强了团队意识与沟通能力。
对学校而言，这类主题活动为校园文化建设提供了可复制的场景：把传统元素与节日节点结合，以少先队组织力带动班级凝聚力，形成具有校本特色的节庆课程资源。
对家庭和社会而言，孩子把“福”字带回家、讲述其含义和习俗，有助于形成家校共育的连接点，让传统年俗在日常生活中延续。
面向下一步工作，类似活动要持续提升质量与育人效能，需要在“内容更准、形式更新、评价更实”上做文章。
一是把文化阐释讲得更清晰，避免知识碎片化，可结合地方年俗与典型故事，帮助学生建立更完整的认识框架。
二是把实践环节做得更丰富，在绘制之外可加入书写、剪纸、拓印等多样化体验，引导学生理解“福”字背后的书法美、工艺美与礼俗美。
三是把成果展示与过程评价结合起来，不仅看作品是否美观，更关注学生的参与度、合作表现与表达能力，让活动成为素质教育的真实课堂。
四是加强安全与材料管理，确保活动组织规范有序、过程简洁高效。
从前景看，随着各地持续推进中华优秀传统文化进校园，节庆教育将更强调“生活化、课程化、体系化”。
把传统年俗融入学校日常，关键在于让学生在每一次可参与的活动中获得真实体验、形成稳定记忆，并在持续的实践中把“文化符号”转化为“价值认同”。
以“画福迎新”为代表的微项目，既能小切口呈现大主题，也能在一次次可延伸的活动中积累学校育人品牌，为建设更有文化底蕴、更有温度的校园生态提供支撑。
传统文化是民族的精神财富，少年儿童是文化传承的重要载体。
临沂金盾小学通过组织学生参与"画福字，迎新年"主题实践活动，生动诠释了如何将优秀传统文化融入学校教育全过程。
这种做法既尊重了文化本身的内在价值，又充分考虑了少年儿童的认知特点和成长需求，体现了新时代教育工作者对文化自信和教育创新的深刻理解。
相信通过这样的实践探索，会有越来越多的学生在亲身体验中感悟传统文化的魅力，进而成为中华优秀传统文化的自觉传承者和践行者。