1月29日，首届上海市非正式学习峰会在闵行区田园外语实验小学举行，来自教育政策制定部门、科研机构、社会场馆和学校一线的专家学者汇聚一堂，共同探讨如何突破传统课堂限制，让学习在更广阔的空间自然发生。
会上成立的上海市"非正式学习发展联盟"标志着这一教育理念正式进入系统化、制度化推进阶段。
当前教育面临的核心问题是如何平衡学科学习与学生全面发展的关系。
全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景在主旨演讲中指出，学科学习虽然提供结构化知识和共同认同基础，但过度强调知识积累和技能训练反而有损学生学科思维的发展。
他用"越学越多"的误区来描述当前教育中存在的问题——面面俱到地记忆大量学科事实、事无巨细地训练大量学科技能，这种做法已难以适应时代发展需要。
非正式学习的价值在于其独特的时效性和多样性。
倪闽景强调，科技发展速度远超学科内容更新周期，非正式学习能够以更快的节奏将新技术、新发现呈现给学生，并借助更先进的展示方式激发其好奇心。
同时，面对人工智能技术的快速发展，大量把人作为工具的工作将被机器学习替代，这要求学习内容与学习方法必须更加多样化，以培养学生的创新能力和适应能力。
田园外语实验小学的"一平米博物馆·长须鲸馆"项目生动诠释了非正式学习的实践价值。
倪闽景以此为例阐释了"有限物理空间可以创造无限教育可能"的理念，强调非正式学习的本质是通过空间重构推动认知革命，让学生在真实情境中实现从知识接收到能力建构的转化。
这种做法通过万物可展和灵活方式连接学校与社区，点燃学生的梦想，培养其自主性与创新力。
华东师范大学副校长戴立益从理论层面系统阐述了非正式学习的三个核心特征。
首先是自发与内驱，对学生而言是"我要学"而非"要我学"，有效激发内在驱动性；其次是沉浸与情境，学习紧贴真实场景与真实需求，强调学以致用，在具体任务中提升质量与深度；第三是实践与成长，学生通过亲身体验，把兴趣不断转化为志趣，形成可持续的学习动力。
这三个特征相互联系、相互促进，共同构成了非正式学习的完整生态。
社会场馆在非正式学习中扮演重要角色。
上海历史博物馆原馆长胡江从文化传承视角强调，博物馆、科技馆等社会场馆作为"第二课堂"，承担着将静态知识转化为动态体验的重要使命。
他提出要通过项目式学习、探究式实践，让场馆资源真正成为培养学生综合素质的鲜活教材，而不仅仅是参观展览的被动接收者。
运动作为一种特殊的非正式学习形式，其对学生学习能力的促进作用日益得到科学验证。
复旦大学附属华山医院神经外科主治医师黄翔指出，体育课之外的运动是典型的非正式学习情境，多感官参与、情绪投入与自主挑战能够在不知不觉中激活大脑，为后续学习"蓄能"。
运动与学业成绩的关系已有实证支撑。
黄翔引用2021年郑州大学研究团队的数据指出，该团队以深圳27954名五年级小学生为样本，比较运动参与情况与语数英成绩的关系，结果显示参与频率越高，取得优异成绩的概率越大。
基于此，黄翔建议学生每周可安排至少三次体育课以外的运动。
运动对大脑的影响不仅体现在学业成绩上，更重要的是"长脑"效应。
北京师范大学的研究显示，10岁健康儿童进行30分钟中等强度骑行、心率达到最大心率的60%至85%时，大脑激活增强，涉及双侧顶叶皮层、左海马体及双侧小脑，提示运动对工作记忆的神经基础具有优化作用。
黄翔进一步指出，约30分钟的高强度间歇运动更有效，"有氧+复杂运动"的组合尤为值得关注，因为复杂运动能够带来更丰富的刺激，也更利于大脑获得"养料"。
然而，运动效果的实现还需要科学的时间安排。
黄翔强调，运动之后是否及时进入学习很关键——运动激活产生的"新鲜神经元"，只有在随后学习中被使用，才更可能"留下来"为学习服务。
这一发现为学校制定课程安排和学生规划学习时间提供了重要参考。
教育的本质不仅是知识的传递，更是思维的启迪。
非正式学习的兴起，为打破课堂边界、激发学生潜能提供了新思路。
在科技与社会快速发展的今天，构建多元化、开放式的学习生态，或将成为培养未来人才的关键所在。