一、问题：中医儿科高层次人才供给不足与学科传承创新的双重挑战 中医儿科既要扎根经典理论，也要回应儿童疾病谱变化和现代诊疗需求。人才培养周期长、实践要求高。长期以来，如何有限的学科资源下培养既能读懂经典、又能胜任临床、科研以及表达传播的复合型人才，成为不少中医院校和医疗机构共同面对的难题。 二、原因：学科特点决定“厚基础、强临床、重表达”的培养门槛更高 业内人士指出，儿科诊疗病情变化快、用药剂量要求精细，与家长沟通也更具挑战，对医者辨证能力和临床经验提出更高要求。同时，中医理论体系的掌握离不开长期积累，如果缺少系统训练和有效的教学组织，容易出现“会背条文却不会用”“会看病却不会总结传播”的断层。再加上优质师资与真实病例资源分布不均，高层次人才培养难度更上升。 三、影响：以教师为枢纽的育人体系，带动学科成果向国内外延伸 汪受传1982年研究生毕业后留校任教，长期在教学一线工作，将“学科发展关键在人才”的理念贯穿培养全过程。在他的推动下，一批中医儿科人才在国内医疗、教学与科研岗位成长，并逐步走向海外。有关人士介绍，南京中医药大学一度成为国际中医儿科博士培养的重要基地，培养的学生分布在20多个国家和地区，有的进入当地医疗机构与研究平台，推动中医儿科理念在跨文化环境中落地应用。，面向海外的人才培养也促进课程体系、教材内容与评价标准完善，反过来推动国内学科建设更规范、更系统。 四、对策：以能力为导向的培养路径，形成“课堂—临床—科研—传播”闭环 在教学组织上，汪受传强调把“临床真实”带进课堂，通过病例讨论、现场辨证推演等方式，让学生在问题情境中理解经典、掌握方法。据其学生回忆，课堂不止讲条文，更注重把理论与具体病例对应起来，训练思维链条和表达能力。 在培养标准上，他将“临床、教学、科研、写作”的综合能力纳入培养方案，明确医者“能看、能讲、能研、能写”的成长路径。同时，他也重视学生的学习意愿与学术志向，强调在严格训练中保护求知热情。 在支持机制上，自2010年起设立奖学金，持续奖励品学兼优学生，帮助青年学子减轻压力、拓展发展通道。多名学生表示，奖学金不仅提供了经济支持，也增强了继续深耕专业与坚持职业选择的信心。 在资源建设上，自上世纪90年代末以来，汪受传带领团队编写并完善多层次教材体系，覆盖本科至博士培养需求，并通过严格校勘确保内容准确、表述规范。2003年起，团队推进网络课程建设，将图文、音频、动画与交互答疑等形式引入教学，后续逐步形成更适应数字化学习的立体化资源，为优质教学内容共享提供支撑。 五、前景：在传承与开放中提升中医儿科的现代化与国际化表达 当前，儿童健康需求更趋多元，呼吸、过敏、体质调理等问题受到更多关注，中医儿科在“治未病”、慢病管理与整体调护诸上仍有优势空间。面向未来，业内建议从三方面持续推进：一是改进以临床能力为核心的人才评价体系，促进高水平师资与病例资源更均衡流动；二是加强教材与课程的标准化和可验证表达，推动与现代医学研究方法衔接，提高学术交流效率；三是深化国际合作与本土化应用研究，在尊重各国法规与医疗体系的基础上，探索更稳健的传播路径，使中医儿科“走出去”从个体探索逐步走向机制化推进。
教育的力量，最终落在人的成长与学科的延续上。近四十年坚守讲台与诊室的实践表明，中医儿科的传承与创新不是一句口号，而是日复一日把经典讲透、把病例讲清、把规范做细、把学生带起来的长期工作。面向健康中国建设与中医药走向世界的新任务，持续培养既懂经典又通现代、既能临床又善表达的复合型人才，才能让中医儿科在时代需求中保持更持久的活力。