问题——义务教育阶段结束后，部分青少年因学业受挫、心理压力增大、沉迷短视频等因素，出现离校家、社交退缩、目标缺失等情况。对个人而言，学习与就业能力的积累被迫中断；对家庭而言，亲子沟通更易紧张、照护成本上升；对社会治理而言，如缺少及时干预，个体困境可能外溢为更复杂的公共问题。如何在“离校—失序”的早期阶段及时发现并有效引导，成为基层青少年工作的一项现实课题。 原因——走访实践表明，青少年“不在学”往往不是单一原因导致，而是多种因素叠加：其一，学业挫败引发自我否定，容易让部分孩子对课堂和考试产生回避；其二，家庭支持不足或沟通方式单一，孩子在情绪低谷时缺少理解与陪伴；其三，线上娱乐内容的即时刺激与低门槛参与，在一定程度上加深“逃避现实—沉迷屏幕—更加封闭”的循环；其四，升学与就业信息不对称，一些孩子对职业教育、技能路径了解不足，进而将“暂时离校”误判为“没有出路”。因素交织之下，传统的单次劝返、一次性谈话难以带来持续改变。 影响——对青少年而言，长期脱离学校与集体生活，容易出现学习断层、社交能力弱化与情绪问题累积，甚至对未来形成持续的不确定感；对家庭而言，若缺少系统支持，照护与管教容易陷入“争执—妥协—再争执”的反复，亲子关系与家庭功能受到影响；对基层治理而言，若不能做到早识别、早介入、早稳住，个体成长风险会在更长周期内转化为管理与服务压力。因此，帮扶的关键不在于“把人劝回去”这个动作本身，而在于能否帮助其重建学习与生活的秩序感、目标感和可实现路径。 对策——针对上述难点，定陶团区委将工作重心从“被动接收”前移到“主动发现”，并在实践中梳理出“真情结对—精准引领—联动护航”的“三步走”路径。 第一步是真情结对，先把信任建立起来。针对容易封闭、抗拒沟通的青少年，定陶团区委为其匹配由村干部、乡镇团委书记等组成的“引航员”团队，采用“多对一”的长期陪伴方式。走访中不急于触及“复学”等敏感话题，而是从兴趣、生活状态、未来愿望等切入，以稳定但不过度打扰的陪伴，逐步化解戒备。以小文（化名）为例，他从最初拒绝见人、回避交流，到愿意走出房间表达想法，转变的起点在于信任关系的建立。目前，该区已组建引航员队伍13支、引航员52名，吸纳团干部、乡村好青年等多方力量参与，为持续帮扶提供支撑。 第二步是精准引领，把“想改变”的内驱力激活出来。在信任基础上，工作转向分层分类引导，聚焦“挫败感强、方向不清、能力结构单一”等共性问题，通过分享成长故事、梳理现实困难、识别兴趣特长，帮助青少年重新理解学习的意义与人生的多种可能。定陶团区委常态化开展“向阳而生·重启未来”等活动，将心理团辅、职业兴趣测评、技能体验等融入其中，让“抽象的未来”变成“看得见的选择”。小文在职业测评中接触电商方向后产生兴趣，在团组织与学校老师的衔接帮助下，逐步明确继续就读中职学校目标，并在生活中出现积极变化：愿意分担家务、尝试勤工俭学，学习动力也从外部推动转向自我驱动。 第三步是联动护航，形成“返校不返流”的闭环支持。为避免“短期劝返、再次流失”，当地以团委牵头，推动学校、家庭与社会资源协同发力：一上，对接多所中职学校、技工院校，联合有关部门提供择校与专业选择指导，降低信息壁垒；另一方面，引航员持续家访，推动家庭沟通方式改进；同时建立跟踪机制，关注返校后的学习适应、心理状态与同伴融入，及时发现新问题并提供支持。通过制度化跟进，把“解决一次危机”延伸为“预防一类风险”。据介绍，首批纳入帮扶的对象中，已有部分实现返校或参与社会实践，更多青少年正逐步回到学习与成长的轨道。 前景——从基层实践看，青少年成长问题具有早期性与可逆性，关键在于能否把服务触角延伸到“沉默的角落”，并以更贴近青少年心理规律的方式，重建其与学校、家庭、社会的连接。下一步，定陶团区委表示将继续深化“引航计划”，完善发现机制、壮大引航员力量、拓宽职业体验与实践岗位供给，推动帮扶从个案推进走向常态化治理。随着家校社协同机制继续夯实，这一模式有望在更大范围提升对失学风险、心理风险的早期识别与干预能力，为青少年健康成长提供更稳定的制度支撑。
定陶区的探索实践表明，青少年成长护航既需要温度，也需要方法。当社会支持体系能够更早走近迷茫少年的内心，当制度设计能够更精准对接个体发展的真实需求，“一个都不掉队”的教育公平愿景就更有可能落到实处。这项工作的深层意义在于，它不仅是对边缘青少年的帮扶行动，也是在为乡村振兴培育后备力量，为完善新时代青少年发展政策提供了可借鉴的基层样本。（全文1280字）