在学前教育阶段，如何让阅读从“被动听故事”走向“主动爱读书”，一直是幼儿园阅读启蒙面临的现实课题。
受注意力特点、语言表达能力发展水平等因素影响，部分幼儿在日常阅读中容易出现“听得多、说得少”“看得快、记不住”等现象，阅读兴趣与阅读习惯的培养需要更加贴近儿童经验、更具参与感的载体。
宁国市汪溪中心幼儿园在元旦前夕组织绘本舞台剧展演，正是围绕这一问题的教育实践探索。
活动当天，幼儿围绕《十二生肖》《虎朋兔友》《好饿的毛毛虫》《章鱼先生卖雨伞》《老鼠嫁女》等绘本进行改编演绎，通过台词表达、动作设计、情境还原等方式把“书页里的故事”搬上舞台。
与传统的讲述式阅读相比，舞台剧将理解、表达、合作等能力训练融入同一场景，使阅读体验从单向接收转为多维互动。
从原因看，绘本具有语言简洁、画面叙事强、情绪感染力足等特点，天然适合学前儿童的认知规律。
将绘本与舞台表演结合，一方面能把抽象的文字转化为可感可触的情境，降低理解门槛；另一方面能在角色扮演中激发儿童的表达愿望与情绪共鸣，促进其主动复述、讲述和讨论。
此外，集体排练和分工合作也为幼儿提供了社会性发展的练习场景，有助于在“同伴支持”中建立自信、学会倾听与协商。
从影响看，此类活动的价值不仅在于“一次演出”，更在于形成“阅读—表达—再阅读”的循环。
孩子在准备与表演过程中需要反复接触文本、理解情节、把握人物关系，并在不断尝试中完善表达方式，这对词汇积累、叙事能力、语言组织能力具有潜移默化的促进作用。
与此同时，舞台呈现强化了仪式感和成就感，易于在幼儿心中留下积极记忆，从而推动阅读兴趣的持续稳定。
对园所而言，活动也有助于营造书香校园氛围，推动特色办园从口号转化为可见、可评估的实践成果。
从对策与路径看，绘本舞台剧要真正发挥育人效果，应避免“重表演轻阅读”“重热闹轻过程”。
一是坚持以阅读为起点，确保幼儿在理解故事和感受主题后再进入改编排练环节，避免单纯背台词、机械模仿。
二是突出儿童主体，鼓励幼儿用自己的语言重述情节、表达感受，教师更多承担引导者和支持者角色。
三是强调过程评价，将讨论、复述、合作、倾听等表现纳入观察记录，让活动成为日常课程的延伸而非临时性“节目”。
四是加强家园协同，通过亲子共读、家庭角色扮演等方式把阅读场景延伸到家庭，形成稳定的阅读环境与习惯养成机制。
五是注重资源建设，逐步完善绘本分级与主题阅读体系，使舞台剧活动与园本课程相互支撑、持续迭代。
面向未来，随着“双减”背景下素质教育的深入推进，学前阶段“以读促思、以演促学”的综合性阅读实践将更受重视。
如何在保证儿童身心发展规律的前提下，进一步提升活动的课程化水平、评价科学性与可持续性，将是各地幼儿园推进阅读特色建设的重要方向。
通过规范化的课程设计与更丰富的阅读资源供给，绘本活动有望从单点创新走向系统实践，为儿童早期语言发展、审美体验与社会性成长提供更稳定的支撑。
教育创新永远在路上。
宁国市汪溪中心幼儿园的实践启示我们，只有不断探索符合幼儿身心发展规律的教育方式，才能真正实现教育的本质目标。
让每一个孩子在快乐中学习、在体验中成长，这既是教育工作者的使命担当，更是社会发展的必然要求。