问题：高等教育进入以质量提升为核心的内涵式发展阶段，人才培养体系面临结构性要求。
一方面，社会对复合型、创新型人才需求更为迫切，课堂教学、实践教学与育人方式需要同步升级；另一方面，高校教师队伍在教学投入、课程建设、教学组织运行和育人成效等方面的“看得见、可衡量”标准更加清晰。
如何以高水平教师带动课堂改革、以制度供给保障教师发展，成为各地高校共同面对的现实课题。
原因：在此背景下，山东持续推进教学名师建设规划（2020—2030年），明确以政治素质、育人成效、教学理念与创新能力为重要评价维度，强化对“重教学、善育人”教师的发现与激励。
日前公布的2025年山东省高等学校教学名师名单中，全省共认定普通本科院校教学名师120名。
烟台大学三位教师入选，分别来自法学、数学与信息科学、建筑学等学科门类，体现了教学名师遴选对学科覆盖面与育人实绩的综合考量。
从个体表现看，入选者的共同特点在于“课程有标杆、团队有组织、育人有成效”。
毕潇潇长期从事民法与民事诉讼法等方向教学研究，主讲课程中有入选国家级一流本科课程的案例，并在教学改革项目、示范基层教学组织建设、学生竞赛指导等方面形成链条式成果；曲风龙聚焦反问题理论与数值研究，在科研攻关的同时推进一流课程与课程思政示范课程建设，并多次指导学生在学科竞赛中取得成绩；隋杰礼以建筑学专业建设为牵引，主持国家级一流课程与多门精品课程，持续推进教学改革并强化美育与实践能力培养，学生在国内外竞赛中屡获佳绩。
上述事实表明，教学名师的价值不仅体现在课堂呈现，更体现在课程体系、教学团队与育人生态的长期建设。
影响：教学名师的示范效应，往往通过“课程—团队—学生—学科”的链条传导。
对学校而言，高水平教学名师能够带动一流课程、优质教材、实验实践平台和基层教学组织的建设，推动教学评价与教学管理更加聚焦育人实效；对学生而言，名师引领有助于强化学习方法、学术规范与创新意识，提升在创新实践、竞赛项目和科研训练中的获得感；对区域高等教育而言，通过树立“以教立校、以教兴校”的导向，可促使更多高校在资源配置上向教学一线倾斜，进一步夯实高质量发展所需的师资保障。
值得关注的是，烟台大学近年来持续推进教师队伍建设，自2020年以来共有9名教师获评省级教学名师。
此类数据体现了高校在教师发展体系上的持续投入，也反映出教学名师评选并非“偶然结果”，而是与学校在教学制度建设、课堂改革、教学组织运行等方面的长期积累密切相关。
对策：面对高等教育高质量发展的新要求，如何把“名师效应”转化为可复制、可扩展的制度成果，是下一步工作的关键。
烟台大学表示，将以此次评选为契机，深入实施《烟台大学教职工荣誉体系实施办法（试行）》，进一步加大对教学名师的培养与支持力度，发挥其示范引领、指导带动和辐射促进作用。
围绕这一思路，可从三方面发力：一是完善分层分类培养机制，打通青年教师成长通道，强化教学能力训练与教学研究支持；二是以课程建设为牵引，推动课堂教学、实验实践与数字化资源协同升级，形成“优质课程群”；三是以基层教学组织为抓手，推动教研活动常态化、教学成果可视化，促进优秀经验在学院、专业间流动。
前景：从全省层面看，山东提出十年内重点培育选拔1000名教学名师（其中普通本科高校600名），旨在打造高素质、专业化、创新型高校教师队伍，为高等教育高质量发展提供支撑。
面向未来，教学名师建设将更加注重育人全过程的贡献度，更强调课程思政与专业教育同向同行，更关注教学成果在人才培养质量上的“落点”。
对高校而言，只有让尊师重教、崇尚教学成为可持续的制度安排，才能让更多教师愿意在课堂上深耕、在改革中攻坚、在育人中见效，以此形成稳定的人才培养竞争力。
教师是教育事业发展的第一资源。
烟台大学三位教师入选省级教学名师，不仅体现了他们在教学、科研和育人方面的卓越成就，更反映了学校在新时代高等教育改革发展中的责任担当。
这些教学名师以实际行动诠释了什么是"四有"好老师，他们在各自领域的示范引领作用，必将激励更多教师投身教学改革，为培养适应时代需要的高素质人才做出更大贡献。
在高等教育高质量发展的新征程中，像这样的教学名师队伍将成为推动学校和区域高等教育发展的重要力量。