咱们说的大单元教学啊，必须得坚持这几个原则。其实大单元教学说白了就是个相对概念，你得把它跟单篇教学结合起来。要是一开始就死抱着单元不放，那绝对是低效，甚至无效。你看，一个单元里头好几篇课文，它们其实都是独立的个体，不像一部中篇小说那样有连贯性。要是想搞深度阅读，绝对不可能一边学一边读单元，文章必须一篇一篇地啃，这是最基本的常识。 要是为了赶进度，非得一节课把一个单元讲完，那你读出来的东西肯定肤浅，根本进不了那种审美的境界。同样的道理，你非要在一节课里把一个单元讲透彻，那也只能是在讲知识点，能力是肯定练不出来的。从读写能力的角度看，这样的课简直是无效课堂，因为学生根本没有经过真正的读写训练。 所谓的大单元教学啊，得遵守下面这几条规矩： 第一条，一个单元里的作品得有一样的情感主题。这事儿很关键，必须把它变成启蒙情感的中心任务。这也是对教材的要求啊，一个单元必须是个有机的整体，表现同一个主题，每篇课文从不同角度去分析这个主题。这主题还得具体点，比如说亲情这种大主题。像自爱的主题太大了，得拆分成几个小单元，比如怎么启蒙尊严受创之痛、怎么面对人生挫折、怎么追求梦想这些具体的点。 第二条，得把中心任务拆分成每篇课文的小任务，形成一个任务群。要是有了这个任务群啊，它就是由每篇课文确立的中心任务构成的。课文的中心任务就是单元的小任务，自然也就形成了任务群。如果单元里的每篇课文都能从一个具体的角度去解剖单元的中心任务，那这些小任务之间就有了内在逻辑。这种逻辑得反映生命觉醒和成长的历程啊。 第三条，课堂教学得一篇一篇地鉴赏独立研究每一篇的分任务。每堂课研究的问题得是独立的，这里头有两个核心要求：一是课堂研读的内容必须是独立的课文，除非课文很短，不然只能读一篇。读多篇根本不可能读得完，硬是把它们塞到一堂课里讲太荒唐了。二是课堂执行的中心任务也是独立的，只针对这篇课文来执行任务。如果有两个任务就不叫中心任务了，五个以上的任务蕴含的情感和思维都太肤浅了。 第四条，只有每篇课文都读完了，才有比较鉴赏这一说的所谓单元中心任务。首先每篇课文的分任务完成了就标志着单元的中心任务完成了。然后呢？单元还有别的研究领域呢！那就是比较鉴赏啦！就是要比较不同之处。这种比较鉴赏的任务更复杂要求更高写出来的评论也更长大概一千字左右吧！比较点的选择得有眼光不能瞎比而是要找到差异鲜明又有意义的点！训练审美力就得这么搞！ 其实在所谓的大单元任务群研究里头我也就是个肤浅的尝试者没啥本事很慎重！因为教材有时候不太对路视角难找。不过外面的动静挺大的我怕年轻老师们被忽悠了所以才唠叨几句警戒警戒！