问题——如何让美育“不断线”、让优质课程“可持续” 基础教育高质量发展背景下，美育日益从“有无”走向“优不优”。不少学校在课程拓展、师资稳定、实践资源供给等仍面临现实挑战：一上，学生对艺术素养、审美能力与创造力的需求不断提升；另一方面，美育课程对教师的专业积累、示范能力与跨学科视野要求较高，经验型教师一旦退休，课程延续与资源沉淀容易出现断档。如何把课堂经验转化为可复制的课程资源，如何让老教师的专业优势继续服务育人，是学校普遍关注的课题。 原因——热爱与制度同向发力，促成“退而不休”的美育坚守 在宁波鄞州中学（简称“鄞中”），退休教师陈某的经历提供了一个观察样本。陈某在该校任教三十年有余，家中三代从教，在同一校园里接续耕耘五十余年。对他而言，学校不仅是工作单位，更是价值认同与精神归属所在。退休后的第一个教师节，他虽离开日常教学岗位，却仍选择回到熟悉的教室，与学生交流创作心得与人生体会。 支撑这份坚守的，不仅是情感，更是长期的专业准备与自我更新。为讲好钢笔画选修课，他把“技法训练”与“文化理解”打通：从线条的虚实、疏密、节奏入手，引导学生理解构图的秩序与审美的逻辑；又将传统文化中的哲思融入课堂表达，使学生在“画得像”之外更追求“画得有意味”。在他看来，美育不是简单的技能传授，而是通过审美经验滋养人格、锻炼心性。 影响——课程带动学生成长，也推动学校资源沉淀 持续投入带来的变化，首先体现在学生成长上。多名学生回忆，课堂上既有严格的造型训练，也有关于观察方法、表达路径和思维方式的引导。一些学生在省市艺术活动中取得成绩，有的凭借作品与作品集在升学中获得更多选择空间。陈某说，学生在画纸上建立自信、在一次次修改中形成耐心，这种“慢功夫”往往能迁移到学习与生活的其他领域。 其次，课程建设促进了学校美育资源的积累。陈某连续多年利用假期赴浙江丽水等地开展写生，走村入巷、翻山越岭，积累了大量照片、速写与完整作品，并将其转化为系列化课件与教学示范内容，供校内课程更新使用。其作品与经历也被多家媒体报道并出版画集，在一定程度上扩大了校本课程的社会影响力。更重要的是，这些可沉淀、可共享的资源，为后续教师接续课程、优化教学提供了“可用的底座”。 对策——让经验可传承，让美育更系统 受访教育工作者认为，推动美育高质量发展，关键在于把“个体热爱”转化为“系统能力”。一是完善校本课程的标准化建设，将优秀教师的教案、课件、案例与评价方式纳入学校课程资源库，形成可迭代的教学链条。二是探索“银龄教师”参与机制，鼓励退休教师以讲座指导、社团带教、资源建设、教师培训等方式参与学校育人，既缓解师资结构压力，也让经验更好传递。三是推动跨学科与实践教学融合，把美育与语文、历史、哲学、科学观察等学习情境相衔接，提升课堂的思维含量与表达质量。四是强化展示与评价导向，建立过程性评价与多元展示平台，引导学生在长期创作中形成审美判断与自我表达，而非只追求一次性比赛结果。 前景——从“作品”走向“育人”，美育将更深融入日常课堂 当前，多地正持续加强学校美育课程供给与质量提升。业内人士认为，未来美育发展将更强调“日常化、体系化、实践化”：既要让学生在每周的课堂里稳定获得艺术体验，也要通过校园文化、社团活动、社会实践拓展审美空间。像陈某这样的教师，以长期积累推动课程建设、以持续学习回应时代变化，折射出教育队伍的专业韧性与育人情怀。随着课程资源共享平台建设、教师培养机制完善以及社会力量支持增加，美育从“点上开花”走向“面上结果”有望加速。
一支钢笔、一盒彩粉笔，勾勒的不只是线条与光影，也是一段教育的时间。教师的价值往往不在于某个高光时刻，而在于把日常工作做成长期投入，把个人热爱转化为学生成长的养分。面向新时代美育建设，既需要制度保障与资源投入，也需要一代代教育工作者以专业、耐心与责任感，让更多孩子在审美中获得力量，在创造中走向更完整的自己。