问题：未成年人价值观培育需要更贴近生活、更便于感受的教育供给。当前，基层学校思政教育内容呈现上容易出现“讲概念多、重体验少”的情况；同时，一些地方历史文化资源丰富，却与课堂教学、校园活动衔接不紧，学生对家乡文化往往“知道却不熟”“听过却难共情”。如何把抽象的家国情怀转化为青少年能理解、愿参与、可内化的成长体验，成为提升育人效果的关键课题。 原因：一上，青少年处于认知与情感快速发展阶段，单向灌输不易形成持久记忆和稳定认同；另一方面，思政教育需要通过“讲故事”把道理讲具体、讲进情境。甘谷作为姜维故里对应的文化传承地之一，具有鲜明的本土文化标识。以地方历史人物为载体，既能降低理解门槛，也能把“家国”从宏大叙事落到身边的乡土记忆与真实场景中，为学生提供更可触达、可对照的价值坐标。 影响：围绕“讲好姜维故事，厚植家国情怀”，甘谷县以校园为主要阵地，推动相关活动在不同学段同步开展。县第一幼儿园侧重启蒙与浸润，通过绘本讲述、互动问答等方式，引导幼儿在轻松氛围中理解勤学、尽责等品质；并以班级为单位编排情景剧，借助服装、台词与角色体验再现“勤学励志”“守土尽责”等故事片段，让孩子在参与中形成初步的规则意识和责任意识。六峰镇苍耳王小学则以《蜀汉大将军姜维》连环画为载体开展主题班会，组织学生观看纪录片、研读史料并进行情景演绎，引导其从人物选择与历史处境中理解“忠勤时事”的职业精神和“心存汉室”的家国情怀。同时，学校开展主题征文，鼓励学生把阅读体会与学习生活结合，将价值认同转化为日常行动的表达与承诺。多种形式叠加，提升了课堂吸引力与家庭参与度，推动历史文化从“入眼入耳”走向“入心入行”。 对策：从实践看，要让活动形成长期效果，需要在“内容、方法、机制”上同步推进。其一，突出分学段设计：幼儿园注重感知体验，小学强调理解与表达，中学可继续强化史料辨析、观点写作与社会实践，形成递进式育人链条。其二，强化资源整合，把地方博物馆、纪念场所、非遗传承人、乡贤故事等纳入“行走的课堂”，建立稳定的校地合作机制。其三，兼顾真实性与时代性：在讲述传统忠诚担当的同时，引导学生理解当代国家发展、个人成长与社会责任的联系，避免把历史人物符号化、口号化。其四，完善评价与反馈机制，将学生参与度、作品质量、实践表现纳入综合素质评价，让活动从“热闹一阵”走向“常态育人”。 前景：随着基础教育更加注重立德树人和综合实践，深挖本土文化资源、创新表达方式将成为基层学校思政建设的重要路径。以甘谷的探索为例，将地方文化转化为可复制的课程模块和活动范式，有望增强县域教育的文化辨识度与育人实效。下一步，若能优化内容供给、拓展校外实践、加强师资培训与课程化建设，既能让学生在了解家乡中增强文化自信，也能在理解历史选择中涵养担当意识，为培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青少年打下更坚实的基础。
当稚嫩的童声诵读着“继丞相之遗志，讨篡汉之逆贼”的台词，当孩子们用画笔勾勒出古战场上的旌旗，姜维这位历史人物跨越千年体现为新的教育价值；甘谷县的实践表明，优秀传统文化传承离不开创造性转化，而家国情怀的培养更需要可感、可学、可参与的具体载体。在推进教育现代化的进程中，如何让更多沉睡的地方文化资源“活起来”，将成为检验基层教育创新能力的重要标尺。