综合实践活动课程注重真实情境中培养学生的探究和解决问题能力，是基础教育课程体系的重要部分。然而，当前课程建设仍面临一些普遍问题：部分学校的实践内容碎片化、主题浅表化，容易流于形式而缺乏明确的学习目标；跨学科整合不足，课程与地方文化、社会资源的联系不够紧密；教师在设计项目化任务和过程性评价上能力参差不齐，成果展示与推广机制也有待完善。如何新学期将实践课程做深、做实，成为教研工作的重点议题。 原因分析： 与学科课堂不同，综合实践课程更依赖资源统筹、任务设计和组织管理。一上，城市公共文化空间、自然生态资源和社区产业场景等“教材”分布广泛、类型多样，需要区域层面提供系统化的资源供给和规范指导；另一方面，项目式学习要求教师具备从“大观念”出发设计任务链和评价链的能力，既要让学生经历调研、设计、制作、表达等完整过程，又要确保学习目标、学段要求和安全管理落实到位。因此，区域教研协作、专家引领和平台支持成为解决问题的关键。 实践成效： 园岭教育集团园岭实验小学举行的教研会议上，福田区展示了综合实践课程提质增效的阶段性成果，传递出“以课程创新推动育人方式变革”的明确信号。课堂展示环节中，一线教师以地方文化为载体，组织学生开展创意设计，通过调研论证、方案优化和作品呈现，帮助学生培养问题意识、审美能力和团队协作能力。经验交流环节则聚焦学校如何通过机制创新促进教师成长，以及如何利用成果平台推广优秀经验，形成“课程建设—教师发展—质量提升”的良性循环。这些案例表明，综合实践并非简单的附加活动，而是培养核心素养的系统性学习方式，能在劳动观念、创新精神和社会参与等产生综合效果。 改进措施： 针对新学期工作部署，与会教研人员提出从课程、教学、评价和保障四个维度联合推进： 1. 以“大观念”统领课程主题：引导学校围绕城市文化传承、生态文明教育、科学探究与工程思维等主线，构建可持续推进的主题序列，避免“一次性活动”，并明确“做什么、怎么做、学到什么、如何证明学到”的设计框架。 2. 以项目式学习提升课堂质量：鼓励教师从学生真实问题出发设计项目，完善“问题提出—资料检索—实地调研—方案设计—制作实践—展示反思”的学习链条，加强过程指导和安全管理，提升学生的探究深度和表达能力。 3. 以校本课程沉淀可复制经验：推动学校将自然教育、文化传承和场馆资源等纳入课程体系，通过资源包、任务单和评价量规固化成果，实现从“个别亮点”到“体系化供给”的转变。 4. 以平台机制强化教研支撑：通过经费保障、专家指导和成果展示等平台建设，促进教师专业成长和资源共享，形成区域协同推进的生态。同时，探索数据化管理和智能化工具的应用，提升备课、实施和评价效率。 发展前景： 综合实践活动的高质量发展在于将城市与自然转化为可学习、可评价、可持续的课程资源。福田区以“融·创”为切入点，推动课堂从知识传授转向情境化、任务化学习，有助于构建更具开放性和适切性的育人模式。随着区域教研体系的完善和学校课程建设能力的提升，未来综合实践课程有望在资源共建、评价改革和成果转化上形成更强的示范效应，为城市基础教育高质量发展提供可借鉴的经验。
将城市文化与自然风光转化为学生可经历、可探究、可表达的学习过程，是综合实践课程深化发展的关键；新学期的工作应坚持以学生真实成长为导向，以课程体系化建设为重点，以教研共同体为支撑，真正实现“社会即课堂、生活即教材”的教育目标。