问题——如何让幼儿园课程从“讲给孩子听”转向“孩子在生活中学”，一直是学前教育实践中的重点。部分班级活动容易停留在一次手工或短时体验上，儿童参与决策不够、探究过程不连贯，学习体验因此变得零散。针对此问题，该园大二班以一粒白菜种子为切入口，组织幼儿从提出想法、制定行动计划，到成果展示与社会化体验，探索生活化、项目化的班本课程路径。 原因——项目源于季节更替带来的真实情境。入秋后，“种什么”成了孩子们关心的话题。教师没有直接给出答案，而是引导幼儿通过问卷和匿名投票表达兴趣，最终“白菜”以较高票数被选定。以兴趣为起点、以共同决策推进，不仅提高了参与度，也为后续持续投入打下基础。随后，教师把“白菜不止一种”转化为探究任务，引导幼儿在超市等生活场域观察比较圆白菜、长白菜、小白菜等不同品类，并将常见种子纳入班级“种子资源库”，让认知建立在可触可见的经验之上。 影响——实施过程中，课程显示出“劳动—科学—社会—表达”的综合育人效果。 其一，劳动教育更连续。幼儿在播种、覆土、浇水等环节中掌握基本技能，体验分工协作与责任；芽苗出土后，坚持观察叶片变化、记录生长过程，让“等待”成为可感知、可讨论的学习内容。 其二，科学探究在问题驱动中自然展开。叶片出现缺口后，孩子们围绕“是谁咬的”提出猜测；教师不急于下结论，而是鼓励提出证据和办法，最终形成“给蜗牛单独投喂、减少对菜苗影响”的做法，在保护与共生的情境中培养初步的科学思维与同理心。 其三，社会性发展得到强化。收获季面对“吃不完怎么办”的现实问题，班级将讨论结果转化为面向家长与园内群体的义卖实践，幼儿在称重、找零、打包与交流中体验基本规则和交易礼仪，理解劳动成果与价值交换的关系。 其四，语言与艺术表达贯穿全过程。孩子们把蔬菜作为游戏材料进行角色扮演与集体游戏，促进口语表达、情绪管理与同伴互动，让课程从“完成一件事”延伸为“持续讲述与再创造”。 对策——从可复制角度看，这一案例对推进班本课程有三点启示：一是把儿童参与落到程序上。通过投票、讨论、分工等方式，让幼儿在可理解的范围内参与决策，增强课程的主体性和持续动力。二是强化“问题链”，避免“环节堆砌”。从选题、播种到虫害应对、收获分配，每一步都设置可探究的问题和可验证的行动，让学习从经历走向理解。三是拓展家园与社区资源。将超市观察、家庭消费场景、园内义卖等纳入课程，既丰富学习场域，也为劳动教育与社会实践提供更真实支持。同时，同步做好安全与卫生管理，明确工具使用规范、食材处理流程与过敏风险提示，确保活动规范开展。 前景——随着劳动教育与综合素养导向在学前阶段不断深化，“从种子到餐桌”的全链条项目具有推广价值。未来可在同类课程中引入更系统的记录方式（如生长日历、简易测量表），增加生态观察内容（如昆虫识别、土壤与水分管理的基础常识），并与节气文化、健康饮食教育、资源节约教育联动，让课程扎根生活、也更具延展性。同时，可探索以班级项目为载体的园本教研机制，通过案例复盘、过程性评价与家园协同评估，持续提升课程质量与育人效果。
这株看似普通的白菜，折射出课程转型的关键方向。当孩子们蹲在菜地数叶片、围绕虫害问题争论、骄傲地展示收获时，学习已在真实情境中发生。这样的实践提醒我们：课堂不只在书本里，更在孩子的好奇心和动手实践中。期待更多源于生活、回到生活的课程在各地落地生长。