推进基础教育高质量发展，评价改革是重要抓手之一。宜宾市江安县江安镇东城小学校课题组近日围绕江安县县级课题“‘教-学-评’一体化视域下小学中段学生语言文字积累的实践研究”第一季度任务，集中研制小学中段学生语言文字积累评价方案，希望以可操作、可落地的评价体系带动教学改进与学习方式转变。 当前小学中段语文教学中，“语言文字积累”既是夯实阅读与表达能力的基础环节，也是学生形成语感、提升思维品质的重要路径。但不少教学场景中，积累环节仍存在“重记忆数量、轻理解运用”“重一次性检测、轻日常过程观察”等问题：一是评价主体较单一，主要依赖教师判断，学生自评、同伴互评以及家校协同评价相对不足；二是评价标准不够清晰，字词、句段、篇章等不同层级的积累内容常被用同一套尺度衡量；三是工具偏简化，缺少对学习过程的连续记录与证据沉淀；四是评价与课堂教学、真实语用情境衔接不够，导致“会背不会用”“会写不善表达”等情况时有发生。 上述问题的出现，既与传统教学惯性有关，也与评价改革的系统设计不足涉及的。一上，语文学科评价长期更易针对可量化结果，而过程性证据采集成本较高、教师时间压力较大；另一方面，小学中段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，积累活动更需要分层目标与梯度任务，但相匹配的评价指标与工具供给不足。加之家庭参与较零散，家校之间缺少共同可用的观察维度与记录载体，协同效应难以形成。 基于问题导向与任务牵引，东城小学校课题组将“打通评价与教学、学习的连接链条”作为开局重点，围绕“积累—梳理—运用”闭环，推动评价从结果导向转向“过程与结果并重”，从单一标准转向“分层分类、精准刻画”。课题负责人带领成员再次研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“教-学-评”一致性的要求，结合前期问卷与课堂观察梳理问题，并吸纳开题论证中关于“完善评价标准、构建目标清晰评价系统”的建议，组织多轮专题研讨，逐项明确评价目标、指标框架与实施路径。 评价指标设计上，课题组把“是否促进学生真实语用能力提升”作为核心尺度：在关注积累数量的同时，更突出积累意识、方法使用、理解深度与表达迁移等维度，将“是否会梳理”“能否在口头与书面表达中灵活调用”“能否在阅读与写作任务中体现积累成效”等纳入评价要点。同时，针对字词积累、句段积累与篇章积累的差异，细化分项标准与评分细则，明确同一维度在不同年级、不同学习水平上的梯度要求，力求让教师“看得懂、用得上”，让学生“知目标、明方向”。 在评价主体与方式上，课题组提出教师、学生、家长协同的多元评价机制：教师侧重课堂观察与学习指导，学生侧重自我反思与同伴互评，家长侧重对家庭阅读与积累习惯的支持性记录。评价方式采取过程性评价与终结性评价结合，将课堂即时反馈、单元阶段梳理展示与综合性任务评价衔接起来，引导学生在持续积累中形成方法，在反复运用中实现迁移。 为增强落地性，课题组同步开发配套工具，初步形成“积累评价跟踪表”“课堂表现观察表”“家校联动评价手册”等工具包，强调用真实证据支撑评价判断，减少“凭印象打分”。工具设计注重简洁易用，尽量与课堂教学流程衔接：课前明确积累目标，课中记录关键表现，课后形成梳理成果，单元末开展运用展示，让评价更好服务教学改进与学习提升。 该校相关负责人表示，评价体系的构建不仅关系到课题研究质量，也将直接影响课堂生态的优化。借助更清晰的评价框架，教师可以更准确发现学生积累中的薄弱点并及时调整教学策略；学生能在明确目标引导下逐步从“被动记忆”转向“主动建构”，增强语文学习的内驱力；家校也能在共同语言与工具的支撑下形成更稳定的协同，减少沟通中的模糊与偏差。 按照研究计划，课题组已完成评价方案初稿，下一阶段将进入校内试行与迭代完善：一是选取典型班级开展课堂实践验证，跟踪学生在积累习惯、阅读理解与表达迁移上的变化；二是评估工具使用的便捷度、数据记录的真实性以及教师工作负担，改进，做到“减负增效”；三是形成可复制的操作流程与案例资源，为县域内同类学校提供参考，推动区域语文教学评价改革联合推进。
教育评价改革是提升教学质量的重要突破口。东城小学的实践表明，建立科学、多元、动态的评价体系，才能更好实现以评促教、以评促学。立足真实问题的研究探索，也为基础教育高质量发展提供了可借鉴的基层样本。