问题：如何在“搭积木”中识别并促进幼儿深度学习 建构游戏是学前阶段常见、开放且富有探究性的活动——但在实际教学中——“看到作品”并不等于“看到学习”。一些教师对幼儿在游戏中的思维推进、问题解决和创造性表达把握不够到位，评价也常停留在完成度、外观或热闹程度，难以继续转化为有效的支持策略。针对这个普遍难题，宜宾市青年街幼儿园学前教育集团近日以“建构游戏中的深度学习”为主题开展大教研，聚焦“深度学习何时发生、如何判断、怎样支持”等关键问题。 原因：从经验式指导走向证据化教研仍需工具与机制 业内普遍认为，幼儿深度学习具有过程性、情境性和一定隐性特点，既体现在反复试验、优化的行动过程中，也体现在语言表达、合作协商、自我修正等细节变化中。若缺少一致的观察视角和分析工具，教师判断容易受个人经验影响，难以形成可复制、可检验的改进路径。 本次活动以“5E模型”为框架，强调以证据为基础的教研闭环：通过追踪关键行为片段，分析并归因影响因素，形成改进方案，并在后续实践中验证效果。同时，活动引入《幼儿深度学习评价指标》中关于创造力的三个维度——思维方式、独特性、多样性，推动教师从“主观感受”转向“证据依据与支持方向”。 影响：在真实情境中捕捉“学习发生”的瞬间，提升集团教研同质化水平 活动以简短的积木创意拼搭作为开场，教师在限定时间内完成快速构建，在“稳定性”“新颖性”“组合方式”等不同选择中，直观感受创造性表现的多种路径。随后，教师分组进入“大观楼”“昆虫博物馆”“未来速递”等户外自主建构场景进行沉浸式观摩，以创造力三维度为观察重点，记录幼儿在材料选择、结构调整、方案迭代、表达沟通中的典型片段。 从现场反馈看，幼儿在“反复调整底座以求稳”“为主题增加象征性结构”“尝试多种材料组合完成功能设想”等行为，成为教师讨论的共同证据。以真实游戏为载体的观察方式，有助于减少“凭印象评课”的偏差，推动集团内部形成更一致的判断标准，提升跨园区教研协同质量。 对策：用鱼骨图把问题拆开，把支持做实，推动课堂改进落地 在研讨环节，教师围绕“教师—幼儿—环境”三个维度运用鱼骨图进行归因分析，将“发生了什么”进一步拆解为可追问、可改进的具体问题：教师提问是否有效引发思考延伸，是否留出足够的等待与讨论时间；幼儿是否具备持续投入所需的经验支撑，合作协商能力是否存在差异；环境与材料投放是否提供多路径探索可能，空间与规则是否支持反复试验与安全操作等。 活动总结中，园方管理者结合各组成果提出改进方向：用更高质量的提问拓展幼儿的思维方式，用更细致的观察识别作品背后的独特想法，用更科学的材料与情境支持提升探索的多样性。同时，集团拟通过问卷反馈、活动观察、幼儿行为追踪等方式，对改进措施进行持续验证，形成“计划—实施—验证—再优化”的常态机制，避免教研停留在会议讨论层面。 前景：以标准化工具推动专业成长，让游戏成为深度学习的稳定发生场 随着学前教育从“保教并重”走向更高质量发展，教师专业能力建设的重点正从“设计活动”转向“支持学习”，从经验判断转向数据与证据支撑。此次教研显示：以模型工具统一观察语言、以现场证据支撑归因判断、以可验证的行动方案推动改进落地，是提升教研效能的重要路径。 业内人士认为，若能在更长周期内将5E模型融入日常园本教研，持续积累典型案例与可操作策略，不仅能提升教师对幼儿学习过程的敏感度与回应能力，也有助于推动集团内各园在课程实施、评价方式和质量管理上进一步同向发力，让自主游戏真正成为幼儿深度学习的常态场域。
当积木不再只是玩具，而成为思维的载体；当教师的目光不再停留在作品表面，而能看见思维的推进轨迹——这正是学前教育迈向高质量发展的一个缩影。宜宾的实践表明，把科学方法与教育经验结合起来，才能更好地让“游戏即学习”落到实处，为儿童的终身发展打下坚实基础。