问题—— 当前，大中小学思政教育一体化建设进入深化阶段，但在不少地区和学校仍面临“各学段各自为战、课程资源分散、实践环节薄弱、专业教育与价值引领衔接不够”等现实难题。
如何把思政课讲得更有吸引力、更能触动人心，如何让学生在真实情境中理解家国责任与职业使命，成为推动思政教育提质增效的关键。
原因—— 一方面，思政教育需要更加贴近学生成长规律与时代语境，单一灌输式表达难以持续产生共鸣；另一方面，优质师资与实践基地等资源供给不均，容易造成课程“有内容但缺场景、有道理但缺体验”。
同时，专业教育快速发展，对学生职业伦理、社会责任与人文精神提出更高要求，亟须将价值塑造嵌入人才培养全过程。
影响—— 在此背景下，北京中医药大学把中医药文化作为连接传统与现代、专业与价值的重要载体，着力寻找其与思政教育的契合点，通过“文化阐释+榜样引领+实践体验”提升育人效能。
一是以“大医精诚”等理念引导学生把个人成长与国家需求、人民健康相联系，增强职业理想与道德自觉；二是通过跨学段衔接与校地共建，把课堂从校园延伸到社会现场，推动思政小课堂与社会大课堂同向同行；三是以课程体系与资源平台建设带动区域协同，促使思政教育从“点状活动”向“系统工程”转变。
对策—— 围绕“师资、资源、课堂”三条主线，学校形成了较为清晰的推进路径。
其一，做强“大师资”，以党建引领带动专业队伍建设。
学校着力构建多元主体参与的思政育人格局，整合思政课教师、辅导员、名师名医、校友、关工委老同志及党务工作力量，形成协同育人队伍；在教学组织上突出示范带动与协同讲授，推动书记校长带头讲、名医名师协同讲、先进典型及时讲、行业专家跨界讲、线上线下融合讲相结合。
近三年邀请院士、国医大师等走进课堂授课30余次，并以“名老中医与大医精诚”访谈等形式沉淀为特色课程资源，用真实经历、职业操守与家国情怀增强课程感染力。
与此同时，学校通过访学交流、教学竞赛、交叉能力培养与实践能力提升等方式，推动教师队伍在政治素养、学理表达与教学创新上同步提升，相关教学改革与科研成果持续产出，进一步夯实课程建设的学术支撑。
其二，汇聚“大资源”，打造“行走的思政课”，推动校内外资源深度融合。
学校突出实践教学的系统化设计与基地化保障，与密云等地建立区校共同体，围绕生态文明理念构建实践教学基地群，依托密云水库展览馆等11个基地开展分学段教案建设与组织实施，累计组织4万余人参与实践教学；在房山等地挖掘红色资源与地方特色资源，依托纪念馆、医院等阵地开展课程建设与实践教学协同，相关案例在北京市一体化建设评选中获奖。
学校还主动对接多类场馆与单位，拓展跨区域实践平台，并在校内建设马克思主义发展史展厅、“大医精诚”医德展厅等实践基地，形成“校内可学、校外可行、成果可转化”的闭环。
其三，建设“大课堂”，深挖中医药文化精髓，完善岐黄特色育人体系。
学校组建由高校教师、中小学学科教师及硕博士团队组成的校本讲师团，研发中医药文化校本课程并形成指导读本，推动文化资源转化为可教学、可评价的课程产品；在中学设立实验班、开设概论课程，在多所学校持续开展选修课程与主题课程，配套推出精品视频资源，扩大传播覆盖面。
在纵向衔接上，依托“中医药文化进校园”项目，建立长期合作机制，面向多地区、多学校开展“小岐黄班”等活动，累计开设百余场课程，推动课内课外贯通、学段之间接续，让学生在理解中医药文化的同时，形成对中华文化根脉与时代使命的认同。
前景—— 从实践看，以中医药文化赋能思政教育，关键在于把“文化符号”转化为“育人方法”，把“资源优势”转化为“治理能力”。
下一步，相关探索仍需在三方面持续发力：一是进一步完善一体化课程标准与评价体系，提升不同学段内容衔接的精准度；二是强化数字化资源建设与共享机制，让优质课程与实践案例可复制、可推广；三是深化与地方政府、医疗机构、文化场馆等主体的协同联动，形成更稳定的实践育人共同体。
随着健康中国战略深入推进，中医药在传承创新与国际传播中的作用日益凸显，依托中医药文化构建具有鲜明特色的思政育人体系，有望在更大范围内释放示范效应。
北京中医药大学的实践探索表明，传统文化与现代教育的有机结合，不仅能够丰富思政教育的内容形式，更能够增强教育的文化底蕴和精神内涵。
这一创新模式为全国高校特别是具有传统文化特色的院校提供了有益借鉴，也为构建具有中国特色的思想政治教育体系贡献了智慧和力量。