问题——大规模参赛背景下如何实现高质量写作能力培养 当前，中学写作教学普遍面临两类矛盾：一是“应试化表达”与“真实表达、思辨表达”之间的张力，不少学生写作依赖模板、论据同质化明显；二是阅读与写作脱节，课堂训练常停留在技巧层面，难以沉淀稳定的语言能力与思想深度。此外，全国性写作赛事参与面广、竞争强度高，如何在有限教学时间内形成系统训练，并让学生在高强度评审中脱颖而出，成为不少学校共同面对的课题。 原因——系统化培养机制与长期积累形成合力 据介绍，本届大赛由中国写作学会主办，北京大学中文系、武汉大学文学院、《课堂内外》杂志社联合承办，吸引全国1000余所高中逾70万名学生参与，历经初赛、复赛筛选后约1500人进入总决赛。总决赛采用限时写作、集中评阅，既考察语言表达，也考察知识结构、思辨能力与现场生成能力。评审由高校学者与中学名师共同完成，更看重价值判断、逻辑力度与文本完成度。 章丘四中此次9名学生赴重庆参赛并取得2个全国一等奖、7个全国二等奖，与学校长期推进读写融合、以赛促学的做法有关。学校在学期初组建写作训练团队，采用固定课时专项训练与阶段性模拟评审结合：一上围绕选题立意、结构搭建、论证路径、语言节制等环节进行拆解训练；另一方面强调阅读积累与问题意识，引导学生在写作中形成“提出问题—分析问题—回应问题”的表达习惯。参赛前，指导教师对参赛文本进行集中梳理并提出针对性修改建议，帮助学生在限定时间内完成更高质量的表达。 影响——荣誉背后更显育人导向与区域教育活力 竞赛成绩是可量化的结果，更重要的是其背后的育人取向。获奖学生在赛后交流中普遍提到，写作不是堆砌辞藻，而是把现实观察、阅读困惑与个人价值判断转化为可讨论的文本。从“写得像”到“想得清、说得明”的转变，有助于提升综合学习能力：阅读选择更有方向，信息整合更有条理，课堂表达更具逻辑，也能反哺其他学科学习。 从区域教育发展看，学校在全国性赛事中取得稳定成绩，有助于带动“以写促读、以读促思”的教学氛围，增强课程建设信心，也为当地普通高中探索特色办学提供可借鉴的经验。对学生个体而言，赛场训练的强度与高标准评阅，有助于更早认识表达的边界与不足，在更高起点上形成持续写作与终身学习的习惯。 对策——把竞赛经验转化为常态课程，把个体成功沉淀为群体提升 业内人士认为，竞赛不应只是少数学生的“短跑”，更应成为课堂改进的“参照系”。章丘四中将创新作文训练纳入校本课程体系，推进“课堂—社团—竞赛—成果展示”联动：在基础年级强化思辨读写训练，在中期通过专题写作提升文本组织能力，在毕业年级结合各类赛事与升学需求进行综合训练，并通过作品集等方式形成成果积累。此类做法的关键在于两点：其一，建立从阅读到写作的闭环，避免训练碎片化；其二，形成教师共同体，以统一标准、共同研判提升指导质量，使经验可传承、可迭代。 同时也应看到，写作能力提升离不开持续阅读与现实关切。学校在组织训练时需避免“唯奖项论”，防止训练过度技巧化，保持写作与真实生活、公共议题、学术阅读之间的连接，让学生在更开阔的知识与社会背景中建立表达的底气。 前景——以思辨与表达能力为核心的综合素养培养将更受重视 随着新课程、新高考改革持续推进，综合素养导向更加清晰，写作能力正从“语文学科能力”走向“基础通用能力”。面向未来，写作教学的竞争力不只体现在获奖数量，更在于学生能否在复杂信息环境中保持独立思考，能否以清晰、准确、负责任的方式表达观点。赛事平台的价值，也将更多体现为推动教育回到“以读养思、以写促辨”的本质。章丘四中此次成绩显示，依托课程体系建设与长期训练积累，普通高中同样能够在全国舞台上形成具有辨识度的育人成果。
一场全国性作文赛事的成绩，写在纸上，也映照在育人体系里。对学校而言，比荣誉更重要的是把“能写会写”转化为“善思敢言”的长期能力，把赛场经验沉淀为可持续的课程与校园文化。让更多学生在阅读中积累，在思考中发问，在表达中建立自我，这是教育更值得被看见的回响。