我在郑州市金水区优胜路小学遇到了一个叫小帅的三年级学生。他看上去很活泼，喜欢交朋友，但是他内心其实很敏感。邵梦媛老师把小帅的问题给发现了：他在课堂上被指出错误后会哭出来，集体活动不顺心时还会发脾气。邵老师开始对这个问题感到困扰。虽然小帅很活跃，可他还是很容易受到伤害。邵老师发现，这并不是小帅故意捣乱，而是他还没学会如何应对批评、否定和挫折。她明白小帅渴望被认可，却不知道该如何处理这些情况。因为没有合适的情绪表达和调节策略，他只能通过哭闹来引起别人的注意。这个现象让我想到，有一些孩子在社交情绪学习（SEL）方面可能存在滞后。邵老师没有对小帅采取简单的说教或者纪律约束，而是决定换个角度去解决问题。她把自己的角色从管理者变成了陪伴者。邵老师开始主动放下自己的权威地位，尝试以朋友的身份去理解和接纳小帅的情绪。为了帮助小帅建立自信，邵老师发现了他在跳绳方面有特长，并给他机会在公开场合展示自己。邵老师给每一次小帅微小的情绪控制进步都给予及时和具体的表扬，强化了积极行为模式。她还私下和班上温和包容的同学沟通，让他们主动邀请小帅参加活动。同时，邵老师还和小帅的家长保持密切联系。通过这些努力，小帅的情况逐渐好转起来。邵老师为处理类似教育情境提供了一个好的范例：从纠正问题行为转移到理解背后的心理需求。她通过建立信任、创造成功体验和营造支持环境来帮助学生内生出积极改变的力量。随着对学生心理健康重视程度的提高，基础教育越来越强调教师的“育人”能力。教师不仅要有爱心和耐心，还需要掌握一定的儿童发展心理学知识。教育是心灵与心灵的对话。邵梦媛老师告诉我们真正的教育智慧体现在对那些“不一样”孩子的细微关照中。当每一位教师都能致力于成为学生成长路上的“破壁人”与“点灯人”，我们就能更接近“让每个孩子成为更加优秀的自己”的教育理想。这个故事给我带来了深刻的启示：用心关注那些“特别”的孩子吧！