问题——“减负”之后如何“提质”，科学课怎样从“会做题”转向“会探究”？ 随着“双减”政策推进，学生课后学科培训负担明显减轻，学校教育重新回到主阵地。随之而来的问题是：如何把发出的时间和精力转化为学习质量与综合素养的提升，成为不少学校的新课题。科学教育强调实践与启蒙，但在一些课堂上仍存在“讲实验多、做实验少”“重结论轻过程”等情况。如何让学生在真实操作中形成科学概念、在反复验证中建立证据意识，成为课堂改革的重要突破口。 原因——以赛促学的背后，是对课堂结构与育人目标的重新校准。 秀夫小学以科学实验操作竞赛为牵引，源于学生学习方式转变的现实需要。活动开始前，学校科学教研组提前公布主题与规则：三年级围绕“电路点亮”进行材料选择与线路搭建；四年级以“火山喷发”模拟为任务开展配比与现象观察；五年级聚焦“纸桥承重”进行结构设计与强度测试。题目设置开放、材料选择多样、结果便于比较，既便于学生参与，也为探究过程留出空间。 在组织方式上，教师从“知识讲授者”转为“过程支持者”。教师主要负责安全提醒、关键节点提示与方法指导，尽量不包办，鼓励学生自主查资料、写方案、做记录。学校涉及的负责人表示，活动强调“先做后学、做中明理”，让学生在操作中提出问题、在结果中反推原因，从而真正理解概念。 影响——从“热闹的竞赛”走向“可持续的能力成长”。 竞赛现场，学生的动手、动脑与表达同时被调动。三年级学生用废旧电池、小灯泡等器材完成闭合电路搭建，把抽象概念变成可验证的体验；四年级学生在观察材料反应时学习记录变量、描述现象，理解“反应条件—现象变化”的因果关系；五年级学生不断调整桥面、支撑与受力点，在一次次坍塌与重建中积累结构优化经验。多次失败没有被简单视为“做错”，而是被引导为“有效数据”，学生的抗挫力与改进意识随之增强。 更重要的是，活动推动科学核心素养在过程中自然生成：从提出问题到设计方案，从操作验证到证据表达，学生逐步养成以事实为依据的思考习惯。这种能力既能回到学科课堂，也为跨学科学习和综合实践打下基础。 对策——把竞赛经验沉淀为课堂常态，让实验回到科学教育的中心位置。 学校并未把竞赛当作“一次性活动”，而是将相关做法固化为教学安排：科学课明确保障动手环节与展示交流时间，引导学生在课堂内完成实验、记录、讨论与反思的闭环。教师在课堂中设置“问题链”，通过层层追问推动学生解释现象、比较差异；同时建立“证据”导向的表达机制，鼓励学生用数据、图示与观察记录支撑结论，减少“凭感觉”的判断。 在材料与资源配置上，学校倡导简约、易获得，优先选择生活化、可回收、低成本的实验材料，降低组织成本的同时，也强化科学与日常生活的连接。为便于复制推广，学校还通过教研活动梳理实验操作要点与安全规范，推动教师协同备课与经验共享。 前景——以科学教育带动育人方式变革，探索“双减”背景下的质量提升路径。 当前，科学教育正被更多学校视为落实“五育并举”的重要抓手。秀夫小学的实践表明，“减负”之后的“增效”不在于增加作业量，而在于改变学习方式、提升课堂质量。面向未来，若能更完善实验课程资源库、加强跨学科项目化学习、建立更科学的过程性评价体系，有望把短期竞赛的关注度转化为长期育人效能。 业内人士认为，科学启蒙的价值在于激发兴趣、训练方法、塑造品格。让学生在真实情境中学会提出问题、获取证据、形成解释，是培养创新人才的基础，也是基础教育高质量发展的应有之义。
科学教育的关键不在于把学生推向“更难的知识”，而在于让学生在可触可感的实践中学会提问、学会验证、学会尊重证据；以竞赛带动课堂、以课堂夯实素养，最终指向的是学生终身受益的能力底座。让好奇心有处安放——让探究成为日常——学校教育才能在“双减”之后实现真正的提质增效。