问题—— 基础教育阶段，学生的社会性发展与心理适应能力越来越受重视。随着学业任务加重、同伴关系变化更快，一些学生沟通表达、冲突调解、团队协作各上仍有短板：交往范围容易停留本班“小圈子”，出现分歧时缺少有效协商，合作常止步于“分工完成任务”，对责任担当与规则意识的理解也不够扎实。如何把品格教育放进真实情境，把科技素养培养与价值引导结合起来，成为学校德育需要回应的现实问题。 原因—— 在日常实践中，德育内容容易变成单向讲授，活动也可能流于形式，难以持续转化为学生可用的行为能力。另外，数字化工具快速进入学习与生活，学生接触多、兴趣高，但在校园场景中，如何让技术真正促进思考、沟通与协作，仍需要更符合学生成长规律的设计。基于此，南京市软件谷第二小学以项目化方式推进“伙伴行动”，把同伴交往、心理调适、责任意识、规则观念等目标融入任务链，通过跨年级组合、兴趣主题分组、共同产出作品等方式，让“如何相处、如何共事、如何共创”落到具体可操作的环节中。 影响—— 本次活动面向四、五年级学生开展。操场上，学生用创意自我介绍卡片“破冰”认识，自主组建26支合作小队，在交流协商中确定团队主题并分配角色。学校德育部门介绍，与往年相比，本次更强调“主题化分组”和“项目化任务”，希望学生在完成任务的过程中学会尊重差异、承担责任、参与共同决策。 活动设置了多种任务场景：一上，资源导师指导下，学生使用智能工具进行创意创作，将绘画、艺术表达与技术应用结合，完成团队徽章、海报、专属歌曲等作品，把团队理念与同伴心声融入设计。另一上，通过“珠行万里”“编花篮”“不倒森林”“同舟共济”等默契挑战，强化团队协同与规则执行，让学生在行动中体会信任、节奏统一与互相支持的重要性。其间，学校还设置暖心心语卡片环节，鼓励学生写下感谢与祝福，引导把积极表达变成日常习惯。 从学生反馈看，跨年级组合与共同创作提升了沟通质量。部分小组在队徽设计等环节出现分歧后，通过讨论、投票等方式形成共识，学生在解决问题的过程中学习用更有规则的方法管理情绪与冲突。教师观察认为，这种“跳出班级边界”的合作机制，有助于学生接触更丰富的同伴特质，明确自己在团队中的职责，从而逐步形成更稳定的协作能力与同理心。 对策—— 要把活动效果转化为可持续的育人成果，关键是将“体验”沉淀为“可迁移的能力”。一是坚持目标导向，明确活动不仅服务于心理体验，更要落实到尊重、责任、担当等核心品格，并在评价中加入过程性指标，避免只看结果。二是完善支持体系，建立导师与班主任协同机制，在关键节点提供沟通方法、冲突调解、时间管理等微技能指导，防止合作变成“强者包办、弱者旁观”。三是明确技术使用边界，引导学生把智能工具用于创意表达与方案迭代，强调原创意识、信息素养与合作伦理，避免“工具替代思考”。四是推动家校联动，通过作品展示、过程记录与反思分享，让家长理解项目化德育的价值，支持学生在家庭与社区场景延伸合作与服务实践。 前景—— 校方表示，活动将从校内实践延伸至校外实践，推动各小队继续开展社会体验与主题行动，形成“同伴协作—共同创作—公共表达—社会实践”的育人链条。面向未来，随着教育数字化加快，把技术工具嵌入协作学习与品格养成，将成为学校提升育人质量的重要方向。通过跨年级伙伴机制常态化运行，学校也将进一步打通年段壁垒，构建更开放的学生支持网络，让同伴互助成为校园文化的一部分，为学生进入更高学段的学习与生活储备心理韧性与合作能力。
面向青少年成长的新需求，德育的难点不在于“讲什么”，而在于“怎样让学生在经历中学会”；从跨年级结对到主题化项目，从团队闯关到技术赋能表达，这类实践的价值在于把抽象的品格要求转化为可体验、可协商、可坚持的日常行动。让每一次合作都留下规则的痕迹，让每一次创作都沉淀责任的分量，才能为学生的成长提供更稳定、更有温度的支撑。