大家应该都有过这样的感受，上课的时候老师一讲，学生们就全懵了。这时候你会发现，有时候老师稍微点拨一下，学生马上就能听懂；但有时候老师讲得再多，学生还是像掉进了泥潭里一样，怎么也爬不出来。这个问题其实跟“锚”有关。“锚”是什么呢？就是把船停稳的东西。在课堂里，“锚”既可以稳住学生的注意力，也有可能让学生的思维陷在里面出不来。给大家推荐一本书叫《教育中的心理效应》，里面有个概念叫“锚式教学”，作者举了很多贴近生活的例子来解释这个词。他说铁制的船锚抛在水底或岸上，就能把漂泊的船只稳稳当当稳住。我就联想到自己的讲台了——既需要这股“沉锚”让学生稳住，又得小心它拖累学生的视野。课堂里最常见的“锚”，往往藏在学生的难题里。当思路卡壳的时候，老师给出一个稍微简单点的变式题，就像是递上一根救命稻草一样。先让学生摸到门道，再回头去攻克原题。比如语文作文课上一次命题作文的时候，大家脑子都僵住了，眼睛齐刷刷地望着老师。我就给他们一些提示：开头点题、中间举例、结尾扣题。结果收上来的卷子措辞撞车、结构雷同。这时候我才意识到那些提示其实是我自己先入为主的“锚”，悄悄把全班拽进了同一条沟里。 有时候学生作文千篇一律，表面看是抄袭的问题，其实是教师无意间设下的思维锚点。比如数学老师上课说：“当然先用配方法”或者“肯定先求导”，这样就很容易让学生思维受限。从此以后他们只会按部就班地做题，不会自己找方法解决问题。 怎么才能避免这种情况发生呢？有个老师总结了三个小妙招：第一步先让大脑“空转”五分钟。提问前别急着给答案，留足空白时间让学生自己搅动思路。这个过程可能会产生一些稀奇古怪的想法，但也能清理掉“老师说了算”的惯性思维；第二步再让同伴“拉一把”。小组讨论或者互评作文都可以让同伴的想法抛进你的思维水域里去碰撞一下；第三步最后让实践“验真伪”。把作文、公式、模型都放进真实任务里去验证一下效果怎么样。 以前的人总说老师要有一桶水随时倒给学生喝，在这种新的“锚式教学”理念下呢？老师更像一个船长——递锚、收锚、换锚。虽然还得储备深厚的学识，但核心任务已经变成教会学生找答案的方法了。 课堂并不是一潭死水也不是布满暗礁的危险水域；作为老师我们既不能做拖后腿的铁锚也不能做越界的铁链子。 当学生学会了先自己转一圈、再找同伴拉一把、最后实践检验效果的时候，这艘求知的大船就能在老师的灯塔指引下乘风破浪远航啦！