问题：传统课堂难以满足核心素养导向下的学习要求 在核心素养目标不断强化的背景下，高中化学教学长期存在“知识点多、课时紧、讲解重、实践弱”等共性难题。一些课堂把实验与探究压缩为结论展示，学生对概念与原理的理解停留在记忆层面，难以形成以证据推理、模型建构、科学探究为代表的学科关键能力。如何将抽象知识转化为可操作、可验证、可迁移的学习经历，成为一线教学改革的关键问题。 原因：以真实任务重构教学链条，形成可复制的运行机制 据介绍，青岛三十九中化学教研团队以项目式学习为抓手，连续两年推进课程与课堂改造，逐步形成覆盖教学设计、课堂实施与评价改进的系统方案。其核心做法是围绕学科核心概念建设项目库，将“知识点”转化为“任务包”，在贴近生活与社会的真实情境中引导学生提出问题、设计方案、获取证据并形成解释。 在课堂运行层面，学校将探究过程整理为可操作的流程工具——并配套表现性评价量规——强调用实验报告、数据分析、展示答辩等方式呈现学习成果，纠正“只看结果、忽略过程”的评价倾向。同时，每学期固定开展反思与改进，形成师生共评、同伴互评与专家点评结合的迭代机制，使项目式教学从“试点”逐步走向常态化。 影响：学生学习由被动接受转为主动建构，教师负担结构性优化 从阶段性数据看，学生参与项目学习的频次和深度有所提升，学习活动由“听懂”转向“做出”，由“会答”转向“会证”。在交流活动现场展示中，教师以生活化材料与实验任务引出化学问题，让抽象概念在操作与证据中变得可感、可验。例如围绕补铁制剂中铁元素价态的识别与测定，学生需要完成定性检验与简单定量测定，并将误差分析与操作规范纳入总结；又如以“简易泡沫灭火器”的设计制作为载体，学生在模拟喷发、比较配方、解释现象的过程中理解盐类水解与酸碱平衡，并把化学原理与公共安全、社区科普联系起来。 值得关注的是，项目式教学并非简单增加活动量，而是通过“模块化任务、流程化工具、量规化评价”提升课堂组织效率。教师备课更侧重任务设计与证据链构建，重复性讲解与机械训练被压缩，形成“减负不减质”的结构性优化。 对策：把“价值”转化为“质量”，在设计与融合上继续升级 与会专家指出，项目式学习的成效已初步显现，下一步要提升任务的学术含量与素养指向，避免“热闹但浅表”。一是任务难度与学习支架要匹配，做到“跳一跳够得着”，让学生在解决障碍的过程中落实素养目标；二是强化高水平的设计型探究，把“为何提出问题、如何设计方案、为何这样解释证据”的思维链贯穿全程，减少仅用于验证结论的低阶操作；三是推动跨学科融合，在真实情境中引入物理、生物、地理与信息技术等元素，拓展学生对复杂问题的系统认识与协同解决能力。 据现场交流情况，针对专家追问，授课教师及时调整任务结构，将原本单一的原理验证升级为对比实验设计，例如从“解释灭火器喷发原理”拓展到“不同浓度溶液对灭火效果的影响”，通过变量控制、数据处理与结论表达提升探究质量。 前景：面向考试评价与社会实践双向延伸，推动素养发展可视化 下一阶段，学校计划从三个方向推动项目式教学走深走实：一是对接考试评价改革，将近年试题要素转化为项目任务，反向明确能力目标与证据要求，实现课堂学习与评价导向同向发力；二是拓展社会资源，联合消防、环保与科普场馆等单位，把课堂任务延伸到社区与公共空间，形成“做中学、做中用”的学习闭环；三是建立项目成长档案，以实验记录、思维导图、视频成果与反思报告等多元载体呈现学生核心素养成长轨迹，让学习质量可追踪、可呈现、可改进。
青岛三十九中的探索表明，当课堂更重视实践与证据，学科素养更容易在真实学习中落地生长。此变化不仅重塑了教与学的关系，也为兼顾考试要求与能力培养提供了可操作的路径。其经验对深化教育教学改革具有启示：让知识回到生活与问题现场，才能培养面向未来的创新能力与责任意识。