问题——劳动教育如何从“讲台上”走向“生活里” 当前，劳动教育已成为基础教育体系的重要组成部分，但具体实施中，仍存在活动碎片化、体验浅层化等现象：有的停留在课堂讲授或校内简单打扫层面，学生对农事生产、粮食来之不易缺少直观认识；有的实践活动重“热闹”轻“育人”，知识、能力与价值观培养未能形成闭环。如何让劳动教育与传统文化、科学知识、品格塑造相互贯通，是学校提升育人质量需要破解的现实课题。 原因——把教育资源嵌入季节与土地，形成可感可学的场景 针对上述难点，成都市菱窠路小学将春季研学实践放到田野之中，选择在春耕时节组织学生走进崇州启点营地，围绕节气与农事安排课程内容，以“仪式—实践—反思”的链条提升学习的系统性。活动以富有庄重感的开耕礼开场，学生在农耕故事与春耕意义的讲述中明确任务与规范，从情感与认知层面建立对自然规律与劳动价值的敬畏。随后开展挖莴笋、采包菜等田间劳动，让学生在泥土、汗水与收获中理解“耕耘与回报”的关系，将抽象道理转化为具象体验。 影响——在协作、节约与文化认同中提升综合素养 实践活动的育人价值不仅体现在劳动技能的获得，更体现在综合素养的提升。其一，团队协作能力在情境任务中得到强化。农趣运动会设置耕犁接力、牛车运输等项目，模拟传统耕作与运输方式，要求成员之间分工配合、共同完成目标，推动学生在规则意识、协作效率与集体荣誉感上形成体验式认知。其二，节气与饮食文化的体验增强文化理解。手作环节以制作四川传统美食叶儿粑为载体，学生从揉面、包馅到成型，感知“节气—物产—饮食”的关联，理解地方饮食文化背后的劳动智慧。其三，审美与创造力开放任务中激发。风筝制作与放飞将自然观察、绘画表达与动手能力融合，让学生把对春天的感受转化为作品与行动，提升审美体验与创造意识。多维体验叠加，有助于学生形成珍惜粮食、尊重劳动者的价值取向，并将其迁移到日常生活。 对策——以安全规范与课程化设计确保“研有所学、行有所成” 为避免研学活动流于形式，学校在组织层面强化课程化与规范化：出发前通过研学手册开展农耕知识学习与安全教育，组建探究小组并明确分工，确保任务清晰、过程可控、成果可呈现；活动中兼顾劳动实践与体能拓展，强调规则、秩序与协作；活动后引导学生复盘体验、表达收获，推动从“玩一次”转向“学一段”。此做法体现出将研学实践纳入学校育人体系的思路，为劳动教育常态化提供可复制的组织样本。 前景——劳动教育需深入与地方资源、学科教学和长效评价衔接 受访学校对应的负责人表示，学校将继续坚持“五育并举”，拓展实践育人路径。面向未来，劳动教育可在三上深化：一是加强与地方农业资源、非遗文化和科普基地的联动，形成更稳定的校地合作机制；二是推动劳动教育与科学、语文、道德与法治等学科融通，让节气规律、植物生长、粮食安全等主题进入项目化学习；三是完善过程性评价，关注学生在责任意识、协作能力、节约习惯等的真实变化，让劳动教育成果可记录、可追踪、可提升。随着实践路径不断丰富，劳动精神有望在校园与家庭生活中持续生长，转化为孩子们面对未来学习与生活的内在力量。
劳动教育的价值不止于让孩子完成一次农事体验，更在于帮助他们理解劳动与自然、劳动与生活、劳动与社会之间的联系。当课堂延伸到田野，知识更贴近生活，品格也更有依托。把劳动精神真正融入学生的日常，才能让尊重劳动、珍惜成果、勇于担当成为一代人的自觉与底色。