在城乡教育资源不均衡的背景下，川西龙门山脉深处的火井小学长期缺少艺术类教师；该校校长介绍，过去音乐课主要停留在基础歌唱教学，器乐教育因缺乏专业师资一直未能开展。此局面在2019年出现转机——退休音乐教师梁正春主动联系学校，提出义务教授手风琴。促使梁正春作出这一决定的，是他对音乐教育意义的长期体会。作为上世纪六十年代培养的复合型教师，他经历过农村学校“一师多科”的教学环境，更清楚艺术教育对儿童心智发展的作用。“当年看到学生对着画在黑板上的琴键比划，我就下定决心，要让孩子们摸到真正的乐器。”梁正春翻着泛黄的备课笔记说。 这项公益教学也面临现实困难。从邛崃城区到火井小学需要换乘两班城乡公交，单程近两小时，沿途还要经过26个急转弯。为了赶上清晨6点的首班车，梁正春常年5点起床；遇到交通延误时，他曾自费包车赶去上课。2021年冬天一次急刹车造成肋骨挫伤，他休养期间仍通过视频指导学生练习。当地教育局工作人员表示，这是该市持续时间最长的老年志愿者支教项目。 梁正春的课堂注重方法与效果。他根据山区孩子的学习特点改编教材，把乐理融入游戏教学，并自创“手型记忆法”，帮助学生解决课后练习难题。四年级学生王梓涵的家长说，孩子学琴后不仅掌握了技能，专注力和自信心也有明显提升。目前，学校已组建首支少儿手风琴队，可完整演奏《我和我的祖国》等8首曲目。 这段经历也为乡村美育提供了新的思路。教育专家指出，随着“双减”政策推进，义务教育阶段艺术课程的比重有望继续提升。成都师范学院近期将火井小学列为美育帮扶基地，计划推广“银龄教师+数字资源”的混合教学模式。梁正春整理的12册手写教案，已纳入当地乡村教师培训资料库。
一位八旬老人四年往返近万公里，是对教育初心的坚持，也直面了乡村美育的短板。让更多孩子在琴声与歌声中获得审美滋养，靠的不只是感动，更需要把这种坚持转化为可复制、可持续的制度安排与社会支持。把美育真正送进山村课堂，才能为乡村振兴增添更温暖、更有力量的底色。