问题：高校思想政治教育中，如何把抽象理论转化为学生可感可知的现实体验，是提升课堂吸引力与说服力的关键。生态文明建设涵盖发展方式转型、治理体系完善与价值观培育，专业性和系统性较强。如果仅停留在概念讲授，容易出现“知其然不知其所以然”，难以形成稳定认同与行动自觉。同时，绿色发展已成为高质量发展的重要底色。培养能够理解国家战略、具备公共意识与实践能力的青年群体，也要求高校深入拓展育人场景、优化教学组织方式。 原因：一上，生态文明建设进入系统治理、综合施策的新阶段，政策部署、治理路径与地方探索不断丰富，为思政课提供了大量鲜活素材。江西作为国家生态文明试验区建设的重要区域之一，生态保护修复、污染治理与绿色产业培育上持续推进，形成一批可观察、可对照、可讨论的现实样本。另一方面，教育教学改革强调从“单向灌输”转向“情境体验+问题讨论+价值引导”。将课堂延伸到展示馆等公共教育空间，可借助图文、模型与多媒体等载体，把宏观战略具象呈现，把治理逻辑直观展示，把制度安排的运行过程讲清楚，从而提升课程的理解度与参与度。 影响：当天，东华理工大学马克思主义学院师生讲解员引导下，回顾江西从生态资源优势到生态文明建设高地的探索历程，重点了解山水林田湖草系统治理、污染防治攻坚、生态保护修复以及绿色产业发展各上的举措与成效。课堂中，授课教师结合江西推动长江经济带“共抓大保护”、推进国家生态文明试验区建设等案例，引导学生围绕“为什么要走绿色发展之路、如何处理发展与保护的关系、制度安排如何落地见效”等问题展开思考。多名学生表示，现场教学将“美丽江西”的图景与政策实践直接呈现在眼前，使生态文明不再停留于书本与口号，而成为可以观察、可以验证的现实叙事，有助于把价值认同转化为行为自觉。 对策：推进“行走的思政课”常态化、制度化，关键在于把资源优势转化为课程优势，把一次活动沉淀为长效机制。其一，完善校馆协同机制，将生态文明展示馆等公共文化场馆纳入教学资源库，围绕主题策划教学模块，形成可复制的课程方案与评价标准。其二，强化问题导向与研究导向，在现场教学中设置议题式讨论与任务式学习，例如围绕流域治理、污染防治、生态补偿、绿色产业链等内容开展案例分析，提升学生综合判断能力。其三，打通“理论+实践+传播”链条，鼓励学生把现场所见转化为调研报告、课程作业或社会实践成果，增强学习的沉淀度与传播效果。其四，注重风险与边界管理，做好参观安全、教学组织与内容审核，确保活动规范有序。 前景：从更广视角看，把思政课堂延伸到生态文明建设一线，是推动教育与国家战略衔接的有益探索。随着“双碳”目标持续推进、绿色低碳转型加快，各地生态文明建设的制度供给与实践场景将更加丰富，为高校开展现场教学、实践教学提供更大空间。下一步，若能加强跨学科协作，把生态文明教育与地学、环境科学、公共管理、产业经济等课程贯通联动，形成“多课程协同、全过程育人”的格局，将有助于培养既懂国情又具专业能力、既有家国情怀又能解决实际问题的青年力量，为美丽中国建设提供更坚实的人才支撑。
从教室到展馆，从书本到实践，东华理工大学的思政课改革探索表明，只有将理论教育与社会实践紧密结合，才能更好实现立德树人的根本任务。这种“行走的课堂”拓展了教学场景，也为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了参考。在全面推进美丽中国建设的背景下，高校应持续创新育人方式，为生态文明建设培养更多高素质人才。