问题——城市更新与文旅融合加速推进的背景下，地方文化“看得见”不等于“传得开”。一上，历史记忆、红色故事、民族文化等资源丰富，但受传播渠道、讲述方式和受众触达的限制，部分内容容易停留“资料展示”“景观呈现”的层面，群众对其系统性认识仍有提升空间。另一上，基层公共文化服务需要更精准的供给——既要回应群众精神文化需求——也要推动文化资源转化为可持续的软实力。 原因——荔波文化底蕴深厚，既有历史积淀，也有红色资源和多民族文化交融形成的独特气质，为开展地化教育提供了基础。同时，老年群体兼具阅历、时间与情感优势，熟悉地方生活脉络，也更愿意参与公共事务。将老年教育与本土文化传承结合，有助于实现“课程供给”与“社会需求”的对接，形成以学促传、以传促认同的循环。此次“开学第一课”以地方文化为主线，围绕学员认知特点设计，用故事化表达降低理解门槛，用系统梳理完善知识框架，反映了课程的针对性和公共文化服务的精准度。 影响——从课堂反馈看，课程集中呈现荔波历史之美、红色之魂、民族之韵，帮助学员建立对家乡文化资源的整体认知，更强化地方身份认同与文化自信。更重要的是，课堂不仅“讲知识”，也“明责任”，引导学员从被动接受走向主动传播，推动银龄群体成为基层文化叙事的重要参与者。对地方发展而言，这种由社区、家庭、公共空间共同延展的“口碑传播”，有助于提升对外形象表达的温度与可信度，形成更具可感性的地方故事体系，并在一定程度上助推文旅品牌塑造与社会文明建设。 对策——要让“开学第一课”的效应持续扩大，关键是把一次性活动转化为常态机制：一是完善课程体系，围绕历史文化、红色教育、民族文化、生态文明等板块形成阶梯化课程，不仅讲“是什么”，也讲“为什么”和“怎么做”，提升学习深度与实践转化。二是搭建实践平台，组织学员参与志愿讲解、社区宣讲、校地共建等活动，推动课堂内容走向公共空间，形成“学—讲—用”的闭环。三是加强资源整合，联动党校、文化馆、博物馆、景区与社区阵地，充实案例库和教学素材，提升课程的专业性与传播力。四是注重传播规范，倡导以准确表达讲好地方故事，避免碎片化、标签化叙事，推动形成可复制、可推广的基层文化传播经验。 前景——随着积极应对人口老龄化国家战略加快，老年教育正从“兴趣学习”拓展为“社会参与”，从“个体获得”延伸到“公共价值”。荔波县老年大学以文化为纽带开展开学教育，体现了老年教育在凝聚共识、涵养文明、服务发展上的综合作用。下一步，若能持续深化“文化赋能银龄群体”的路径，把学习成果转化为参与基层治理、开展公共文化传播、培育文明风尚的具体行动，银龄力量有望成为地方文化传承的重要支点，也将为县域高质量发展提供更具韧性的精神支撑与社会动能。
当夕阳余晖映照文化传承之路，荔波的实践提出了一个更现实的命题：在老龄化社会中，老年教育不应仅停留在康乐层面，更应成为激活社会参与的重要支点；这场发生在贵州山区老年课堂里的文化启发，或许正预示着“积极老龄化”理念在基层的具体落地与创新表达。